摘 要：文章旨在通過四個(gè)方面的敘述來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析，

首先，簡(jiǎn)述了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義;其次，指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新關(guān)鍵;再次，羅列了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略;最后，結(jié)語部分對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)和概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生閱讀能力;閱讀教學(xué)

一、 引言

伴隨著現(xiàn)階段教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的學(xué)科之中都開始格外注意學(xué)生個(gè)人能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前階段教育背景之下十分重要的環(huán)節(jié)之一，更是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人進(jìn)步與發(fā)展的環(huán)節(jié)之一。在目前的小學(xué)語文教育之中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力就是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)之一，而這一能力的培養(yǎng)則需要從多個(gè)部分展開思考，并不斷根據(jù)所處的情況進(jìn)行個(gè)性化的打造，最終呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

（一）閱讀能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

盡管現(xiàn)階段小學(xué)教育之中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注整體的學(xué)生能力與技能水平的上升與發(fā)展，而不再單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但成績(jī)?nèi)耘f是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵部分，通過這一部分的提升與變化，又可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終達(dá)到教育目的。而閱讀能力作為學(xué)生個(gè)人的重要能力之一，其最為核心的部分就是對(duì)學(xué)生個(gè)人理解能力、分析能力的一并提高。好的閱讀能力加持之下，學(xué)生個(gè)人對(duì)文章、題目、課文的理解和思考就會(huì)更為深刻，而在語文的課堂之中，這些又都是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，所以通過提升和改善學(xué)生的閱讀能力，可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)有助于創(chuàng)新現(xiàn)階段教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)之中，教學(xué)模式仍舊需要進(jìn)行創(chuàng)新，這是由時(shí)代和教育背景所決定的，而進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新就成了現(xiàn)階段值得關(guān)注的問題，這一教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展需要依據(jù)現(xiàn)階段具體的教學(xué)問題來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的工作展開，而現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力的缺失也就成了進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的具體道路之一，通過這一能力的培養(yǎng)，就可以進(jìn)一步地促進(jìn)整體小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步。

（三）閱讀能力的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教育目標(biāo)之中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，乃至于以后的發(fā)展都有著一定程度的影響。而對(duì)大部分的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)可以通過多種方式展開對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)，其中閱讀能力的培養(yǎng)就是重要的道路之一。這一能力的培養(yǎng)與發(fā)展可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升，并通過越來越多的閱讀，使得學(xué)生個(gè)人的性格和世界觀向著更好的方向發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新關(guān)鍵

盡管中國(guó)的小學(xué)語文教育已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展與進(jìn)步，也培養(yǎng)出了很多的人才，取得了一定的教學(xué)成果，這足以說明現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育本身存在的問題并不嚴(yán)重，只是在時(shí)代進(jìn)步的背景之下，相關(guān)的教學(xué)需要依托時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步來進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步

對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)而言，最為重要的部分就是對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀能力很多時(shí)候都無法得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展，甚至很多學(xué)生都未曾接受過對(duì)應(yīng)的教學(xué)，閱讀能力雖然是一種十分基礎(chǔ)的能力，但對(duì)其的掌握與應(yīng)用也需要進(jìn)行分析和準(zhǔn)備，并展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，這樣才可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體水平的進(jìn)步。為此，有必要根據(jù)情況的不同來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，打造出可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，并根據(jù)自身的情況來進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多值得關(guān)注的部分，其中閱讀素材的準(zhǔn)備、閱讀能力鍛煉的形式都是值得關(guān)注和在意的部分，這一部分的教學(xué)更需要進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新來調(diào)補(bǔ)對(duì)應(yīng)的空白。可在大部分的小學(xué)語文教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)內(nèi)容卻少之又少，很多時(shí)候都處于缺乏的狀態(tài)，一方面，因?yàn)檫@一能力的培養(yǎng)常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、鍛煉效果低的問題;另一方面，因?yàn)檫@一能力的訓(xùn)練效果所展現(xiàn)的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，很多時(shí)候都無法具體體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，所以這一能力的培養(yǎng)也就成了具體教學(xué)中容易被忽略的部分，有必要從內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新，最終達(dá)到合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

（三）教學(xué)各個(gè)階段的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)之中，主要可以劃分為三個(gè)不同的部分，分別是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，無論何時(shí)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著自身的重要意義，值得進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，并將閱讀能力的培養(yǎng)融入其中?？稍诂F(xiàn)階段的一些小學(xué)語文教學(xué)之中，卻出現(xiàn)了很多問題，最為明顯的就是各個(gè)階段教學(xué)形式的缺失，這就無形中導(dǎo)致了整體的語文教學(xué)中缺少了對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上使得最終的教學(xué)效果難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生個(gè)人的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

四、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

想要在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要進(jìn)一步從細(xì)節(jié)出發(fā)，在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，并將此作為合理的依托，進(jìn)一步地展開符合實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)用。

（一）課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

針對(duì)出現(xiàn)在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)模式創(chuàng)新問題，有必要進(jìn)行一定的思考和實(shí)踐應(yīng)用，如何進(jìn)一步根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，并融入閱讀能力的培養(yǎng)也就成了值得關(guān)注的部分。

在實(shí)際的教學(xué)之中，可以根據(jù)自身班級(jí)情況的不同來進(jìn)行合理的個(gè)性化教育，并應(yīng)用和完善各種不同的教學(xué)模式

。現(xiàn)階段的各個(gè)班級(jí)類型之中，普遍存在著以下幾點(diǎn)不同：學(xué)生本身學(xué)習(xí)水平的不同，部分班級(jí)之中已經(jīng)有了一定的閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)，可以以此作為具體的教學(xué)特點(diǎn)來展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，而在一些閱讀能力培養(yǎng)較差的班級(jí)中，就需要改變部分的教學(xué)模式創(chuàng)新方式，使得學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)可以進(jìn)一步地提升。

在對(duì)閱讀能力普遍較好的班級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)和閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，就可以從具體的教學(xué)形式出發(fā)，不單單將課內(nèi)的閱讀作為唯一的教學(xué)部分，而是將相關(guān)的課外名著進(jìn)行一定的課堂延伸，使得學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，并以此為根據(jù)來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。

如在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師可以在每周拿出一節(jié)自習(xí)課或是語文課的時(shí)間，將其規(guī)定為閱讀課程，在這一課程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分享和總結(jié)，而其展開論述的內(nèi)容就是自身最近所讀的一本世界名著，可以從名著的內(nèi)容上進(jìn)行概述、字詞上進(jìn)行總結(jié)、語句上進(jìn)行摘錄、人物上進(jìn)行分析等等，最終只為了學(xué)生可以學(xué)有所獲，進(jìn)一步地展開對(duì)應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。而在這一教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展中，需要教師充分發(fā)揮自身職責(zé)，為學(xué)生推薦具有閱讀價(jià)值和閱讀意義的書籍，以此來方便學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀與分析，此類書籍可以為《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》《童年河》等等具有歷史價(jià)值和文學(xué)價(jià)值的書籍。

在閱讀水平較低的班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)則需要充分考慮到各類學(xué)生的接受程度，并從課本實(shí)際出發(fā)，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀興趣能有效提供幫助的部分進(jìn)行延伸，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

如在實(shí)際的教學(xué)過程之中，教師可以進(jìn)一步延伸閱讀課本中具有一定閱讀意義和閱讀價(jià)值的文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成從字詞角度分析文章內(nèi)容、從人物角度分析文章內(nèi)涵的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。在對(duì)小學(xué)語文《小英雄雨來》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以從這一文章出發(fā)，將其中的雨來作為重要的人物進(jìn)行講解，將其性格中的勇敢、智慧、愛國(guó)進(jìn)行說明，并要求學(xué)生通過具體的文章內(nèi)容進(jìn)行論證，在這一過程中，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也向?qū)W生樹立了一定的閱讀觀念，使其可以認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容較為匱乏和單一的問題，最為有效的解決方法之一就是根據(jù)具體情況拓展教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師從自身出發(fā)，用心篩選出部分閱讀教學(xué)內(nèi)容，既要符合具體的時(shí)代要求，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，更重要的是通過怎樣的方法體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的變化，最終既使得學(xué)生個(gè)人能力有了變化，又讓學(xué)生與家長(zhǎng)可以正確認(rèn)識(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容。

在具體的教學(xué)中，這一部分的策略應(yīng)用可以分為兩大部分，這兩部分組合在一起，才可以進(jìn)一步為整體的課堂教學(xué)發(fā)展提供幫助。

首先，需要積極地展開教學(xué)研討，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同、學(xué)習(xí)水平的不同、理解能力的不同來選擇不同的閱讀內(nèi)容，并將其總結(jié)為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供以后相關(guān)人員展開研究和學(xué)習(xí)。如對(duì)好動(dòng)的學(xué)生，可以選擇讓其閱讀冒險(xiǎn)類的世界名著或是書中的文章，在這一過程中學(xué)生可以找到自身與素材中人物的共同點(diǎn)，并以此為開端進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

其次，需要展開一系列教學(xué)娛樂性活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)閱讀有著不一樣的認(rèn)識(shí)與理解。如教師可以在學(xué)校中開展對(duì)應(yīng)的“閱讀辯論大賽”活動(dòng)，具體的活動(dòng)展開可以分為兩個(gè)部分，首先，布置固定的閱讀書籍和篇目，為了便于統(tǒng)一，可以在課本中進(jìn)行選擇?！毒l(wèi)填海》就可以作為對(duì)應(yīng)的比賽篇目，需要學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)備，并圍繞著“精衛(wèi)填海是否有意義”來進(jìn)行辯論論點(diǎn)的收集。其次，在相關(guān)的活動(dòng)開展前，可以讓學(xué)生通知家長(zhǎng)，讓其一并到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)觀看，通過學(xué)生激情四射的辯論可以進(jìn)一步地讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而進(jìn)一步地推進(jìn)相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀要素的滲透

對(duì)實(shí)際的教學(xué)而言，想要讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，就需要在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行閱讀要素的滲透，這是確保整體教學(xué)可以有效展開的關(guān)鍵步驟，而在現(xiàn)階段的教學(xué)之中，主要從兩個(gè)方面展開對(duì)應(yīng)的滲透工作：

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師可以選擇與本節(jié)課有關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行滲透，讓學(xué)生借由閱讀材料對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)和揣摩，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。如在進(jìn)行小學(xué)語文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)前，教師就可以從特定的角度出發(fā)，將《豌豆公主》一類的童話故事作為課前的讀物，讓學(xué)生從童話的角度分析具體的人物，之后再引入具體的課文內(nèi)容之中。

其次，在課后的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)階段，也可以通過閱讀展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生借助閱讀的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的。如在進(jìn)行《獵人海力布》一課的課后學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和分析，找出其中的人物性格和轉(zhuǎn)折情節(jié)，并對(duì)“酬”“誓”等生字進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)越來越成為值得關(guān)注的教學(xué)部分，這是其自身的意義和價(jià)值所決定的，而在具體的教學(xué)過程之中，也應(yīng)該從現(xiàn)存問題的角度出發(fā)，通過教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透來進(jìn)一步地完成具體的閱讀能力培養(yǎng)過程，最終達(dá)到整體教學(xué)體制的完善和學(xué)生個(gè)人閱讀能力進(jìn)步的目的。

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作者簡(jiǎn)介：徐海霞，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)。