摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材涉及很多現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和良好的生活技能有重要幫助。在落實(shí)新課改和推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教育的融合，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，感受勞動(dòng)的精神與情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;勞動(dòng)教育;滲透

一、 引言

作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，熱愛(ài)勞動(dòng)是時(shí)代永恒的主旋律，也是學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深化，勞動(dòng)教育的重要性愈加凸顯，強(qiáng)調(diào)其與各學(xué)科知識(shí)教育相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，需要教師充分融合勞動(dòng)教育內(nèi)容與語(yǔ)文教材知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)勞動(dòng)的意識(shí)和能力。

二、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的原則

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要地位，要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，抓準(zhǔn)滲透勞動(dòng)教育的契機(jī)，采取科學(xué)可行的教學(xué)方法進(jìn)行滲透，達(dá)到“以勞啟智、以勞樹(shù)德、以勞強(qiáng)體”的教育效果。通常將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要遵循如下原則。

（一）自主性原則

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育時(shí)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主選擇，即：結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、自主閱讀。以《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，在課文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、閱讀和交流，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)的心情、場(chǎng)景、成果等方面來(lái)感知?jiǎng)趧?dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感和愉悅感;完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)勞動(dòng)類書(shū)籍進(jìn)行自主閱讀，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深對(duì)勞動(dòng)的了解。

（二）整合性原則

勞動(dòng)教育的滲透需要以學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)為依托，對(duì)滲透點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，向?qū)W生巧妙傳授勞動(dòng)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。以《千人糕》為例，課文通過(guò)對(duì)話的方式講述了米糕制作和生產(chǎn)的不易，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜他人勞動(dòng)成果，因此教師在講解環(huán)節(jié)可以對(duì)文中蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的插圖和自己的理解，說(shuō)說(shuō)米糕需經(jīng)過(guò)哪些人的勞動(dòng)方能制作完成。

（三）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文科目具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感及意識(shí)。以“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親手種植自己感興趣的植物，對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，并嘗試用自己的語(yǔ)言抒發(fā)種植過(guò)程中的苦和樂(lè)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確描摹植物的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，還能很好地感受與體驗(yàn)勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，獲得勞動(dòng)能力的發(fā)展。

三、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的路徑

（一）深挖文本

要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師應(yīng)該充分利用教材資源，深挖課文中的勞動(dòng)教育元素，巧妙滲透勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的光榮與偉大，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。以《鄉(xiāng)下人家》為例，作者通過(guò)描寫(xiě)與鄉(xiāng)下人家密切相關(guān)的物和景來(lái)展現(xiàn)充滿詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村生活，教師在課堂講解環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容有初步了解，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美好，激發(fā)熱愛(ài)和向往鄉(xiāng)村生活的情感。與此同時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)滲透勞動(dòng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家無(wú)拘無(wú)束、充滿生機(jī)、和諧自然、多姿多彩的生活，感悟鄉(xiāng)下人家對(duì)生活的熱愛(ài)，善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的生活和故里的優(yōu)秀品格;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容，暢談自己心中的鄉(xiāng)村生活，在表達(dá)中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。又如：學(xué)習(xí)課文《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和把握當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，知曉很多孩子根本沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)，只能參與農(nóng)事活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極幫助家人做自己力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)文本知識(shí)激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的興趣和熱愛(ài)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育有效滲透的目標(biāo)。

（二）抓準(zhǔn)契機(jī)

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)表達(dá)，即與學(xué)生的實(shí)際相貼近，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)筆。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作和口語(yǔ)交際涉及與勞動(dòng)教育相關(guān)的素材，教師可以借助講解習(xí)作和口語(yǔ)交際的契機(jī)滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。比如：針對(duì)“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的場(chǎng)景或事物，在觀察中善于用鼻子聞、用手觸摸、用耳傾聽(tīng)、用眼觀看，對(duì)觀察所得予以及時(shí)記錄。這樣的觀察需要學(xué)生付出智力和體力，也屬于一種辛勤的“勞動(dòng)”，學(xué)生能寫(xiě)出具有自己獨(dú)特感受的觀察習(xí)作，享受勞動(dòng)帶來(lái)的自豪感與成就感。又如：針對(duì)“做手工”的口語(yǔ)交際，該內(nèi)容要求學(xué)生帶自己制作的手工作品，告訴同學(xué)自己做的是什么以及怎么做，教師在課前可以先布置相應(yīng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中親手制作，并做好介紹作品的準(zhǔn)備，然后在課堂上介紹自己制作的作品名稱和具體的制作過(guò)程，從中獲得口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）細(xì)品詞句

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與勞動(dòng)教育的完美融合，教師應(yīng)當(dāng)用心整合教學(xué)資源，善于結(jié)合教材中的勞動(dòng)教育元素，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵加以準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章插圖來(lái)細(xì)品關(guān)鍵詞句，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，確保知識(shí)的學(xué)習(xí)回歸于生活，形成腳踏實(shí)地的良好品行，增強(qiáng)勞動(dòng)的觀念和能力。以《田園四季歌》為例，該課文用凝練簡(jiǎn)潔、輕松活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)出四季的景色和農(nóng)事活動(dòng)，輔之以相應(yīng)的插圖來(lái)形象地展示出四季的不同，旨在讓學(xué)生了解農(nóng)民在不同季節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)民的快樂(lè)和辛苦。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)精讀的方式來(lái)幫助學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，了解四季的農(nóng)事活動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程加以體悟，即教師先范讀課文，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生采用不同的形式朗讀課文。比如：教師可以示范朗讀詩(shī)歌的第二小節(jié)，并提出問(wèn)題：“人們?cè)谙募久χ裁崔r(nóng)事活動(dòng)？”忙到哪種程度？結(jié)合插圖來(lái)說(shuō)說(shuō)“戴月光”的意義？人們?cè)谙募具€有哪些農(nóng)事活動(dòng)？讓學(xué)生在閱讀和思考中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦、忙碌;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合第三、第四小節(jié)的內(nèi)容思考問(wèn)題：“從哪里能看出人們面對(duì)豐收的喜悅心情？哪些地方能看出人們安樂(lè)、富足？”在思考和閱讀中感知農(nóng)民的閑適和安樂(lè)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能掌握關(guān)于四季農(nóng)事活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)等知識(shí)，深刻感悟田家生活的辛勞與恬靜。

（四）聚篇成類

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)跨年級(jí)、跨單元等文本進(jìn)行組合，將相悖文本或共性文本聚合在一起，促使學(xué)生在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中接受勞動(dòng)教育。通常相悖文本指的是文本中的主題、人物形象相悖，通過(guò)對(duì)相悖文本的聚合來(lái)形成矛盾張力，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力和辯證思維能力，促使學(xué)生形成堅(jiān)定的勞動(dòng)態(tài)度、深刻的勞動(dòng)意識(shí)。比如：課文《媽媽睡了》《慈母情深》《鄉(xiāng)村四月》是對(duì)辛勤勞動(dòng)者的歌頌，反映勞動(dòng)者的偉大與崇高;課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》《守株待兔》是對(duì)貪圖享樂(lè)者和好逸惡勞者的諷刺。聚合兩類相悖文本進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生強(qiáng)烈意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，知曉勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。又如：《田園四季歌》《清平樂(lè)·村居》是對(duì)勞動(dòng)者勞有所得、安居樂(lè)業(yè)的反映;《賣火柴的小女孩》《憫農(nóng)》是對(duì)勞動(dòng)者悲慘處境與遭受不公平待遇的反映。將上述兩類相悖的文本進(jìn)行聚合教學(xué)，既能幫助學(xué)生加深對(duì)人物形象的領(lǐng)悟，又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值取向，增強(qiáng)民族自豪感。共性文本指的是表達(dá)方式、文體、勞動(dòng)形式、主題等方面相同的課文，如《鄉(xiāng)下人家》《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹(shù)》都是對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的歌頌。當(dāng)然教師對(duì)共性文本進(jìn)行組合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)言的探索和實(shí)踐，輔助以勞動(dòng)主題教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的寫(xiě)作方法，感受人物自覺(jué)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

（五）注重探究

勞動(dòng)的意義和價(jià)值是通過(guò)真正的勞動(dòng)實(shí)踐得出，而不是教師在課堂上的講解得出。不同的個(gè)體對(duì)勞動(dòng)有不同的理解，而勞動(dòng)不只單純局限于體力勞動(dòng)，也涉及腦力勞動(dòng)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中討論勞動(dòng)的意義、分享勞動(dòng)體驗(yàn)、交流勞動(dòng)體會(huì)，學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活與勞動(dòng)故事，充分展現(xiàn)自己對(duì)勞動(dòng)的個(gè)性理解。以《祖父的園子》為例，文中含有隱性的勞動(dòng)教育元素，既有與勞動(dòng)密切相連的土地，也有學(xué)生感興趣的園子，通過(guò)分析“我”和祖父在園子里的勞作，如種菜、栽花、辨認(rèn)谷子、鏟地、拔草等，學(xué)生能充分感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，更加喜歡勞動(dòng)生活，懂得勞動(dòng)能增進(jìn)人與人之間的感情。在具體講解環(huán)節(jié)，教師可以圍繞課文內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)討論交流活動(dòng)，在活動(dòng)中思考和探究與勞動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題：“大家在生活中有過(guò)與作者類似的經(jīng)歷嗎？是否在自家的園子中種過(guò)植物？如果有，當(dāng)時(shí)心情如何呢？”進(jìn)而幫助學(xué)生全新認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)，對(duì)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣加以感受?？梢哉f(shuō)，只有將實(shí)際生活與文本內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、不斷交流，才能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值有深刻感悟，感受勞動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)的重要意義。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐

古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@句話充分說(shuō)明了實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用。將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教育模式和教學(xué)思路，注重由室內(nèi)到室外的延展，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的融合，從而拓展勞動(dòng)教育的滲透路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、鍛煉勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。以《花鐘》為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于花類的資料，讓學(xué)生觀看資料、閱讀課文，了解不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，感知作者豐富的詞句表達(dá)與巧妙的寫(xiě)作手法，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)，養(yǎng)成留心周圍事物、認(rèn)真思考觀察的良好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察活動(dòng)，認(rèn)真觀察校園或公園花壇中的花朵，讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，知曉各種美麗的花都是園丁辛苦種植出來(lái);然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在校園或家中的空地播撒花種，在實(shí)踐中鍛煉勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)該明確勞動(dòng)教育的重要性，秉持自主性、整合性和實(shí)踐性的滲透原則，通過(guò)深挖文本、抓準(zhǔn)契機(jī)、細(xì)品詞句、聚篇成類、注重探究、加強(qiáng)實(shí)踐等手段進(jìn)行滲透，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

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作者簡(jiǎn)介：王瑞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)。