摘 要：基于SPOC的闖關(guān)學習模式是一種利用信息技術(shù)實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學模式，教學中加入闖關(guān)任務(wù)，利用信息技術(shù)平臺，及時把握學情，針對學情開展教學。學生學習即闖關(guān)，闖關(guān)即學習，能夠調(diào)動任教班級全體學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：SPOC;闖關(guān)學習;模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確強調(diào)加快信息化時代教育變革，而《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》強調(diào)要“大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學模式”?；赟POC的闖關(guān)學習模式是一種將信息技術(shù)與課堂教學相融合，線上和線下教學相結(jié)合，課堂與課外相配合的一種教學模式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往只能借助經(jīng)驗進行課堂教學，不能及時把握學生對知識的理解水平和掌握情況，在公式應(yīng)用的復習教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生理解和掌握公式的應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象，有的學生能創(chuàng)造性地使用公式，有的學生能熟練使用公式，有的學生能簡單使用公式，而有的學生尚不能記憶公式。教師由于客觀條件限制無法進行輔導，學生在掌握公式問題上分化嚴重。借助信息技術(shù)輔助，應(yīng)用基于SPOC的闖關(guān)學習模式科學設(shè)計復習教學能夠把握學情，精準教學，調(diào)動全體學生，通過自主學習和合作學習等方式及時掌握知識，提高能力，提升素養(yǎng)。

一、 SPOC與線上線下混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小型的限制性的在線課程，SPOC是相對于MOOC而言的一種課程設(shè)計理念，MOOC是在線開放課程，學習者需要較強的學習自主性，而SPOC是遵循小范圍的課程設(shè)計思想，教師專門為自己任教班級學生設(shè)計。SPOC教學設(shè)計繼承了MOOC為學習者提供在線學習資源的思想，讓學習者時時可學、處處可學。SPOC教學設(shè)計以傳統(tǒng)課堂和線上信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)平臺在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，共同促進學生學習，幫助學生完成學習任務(wù)?；赟POC的理念構(gòu)建的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學，全面提高教學實效。

二、 闖關(guān)學習

教師秉持闖關(guān)即學習，學習即闖關(guān)的理念，在整個教學過程設(shè)置一系列學習任務(wù)，完成一個學習任務(wù)即為闖關(guān)成功，完成上一個闖關(guān)任務(wù)即進入下一個闖關(guān)任務(wù)。闖關(guān)任務(wù)可分為線上完成的闖關(guān)任務(wù)、線下完成的闖關(guān)任務(wù)、線上和線下配合完成的闖關(guān)任務(wù)。利用優(yōu)考試平臺的闖關(guān)測試工具，可以讓學生參與線上闖關(guān)任務(wù)，教師可通過平臺了解學生闖關(guān)參與情況，通過學生闖關(guān)過程答題數(shù)據(jù)分析，可以了解學生個體和班級整體闖關(guān)情況，明確學生遇到的學習問題，針對問題決定給學生提供什么方面的指導。闖關(guān)學習能極大地調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生學習自主性，實現(xiàn)個性化、差異化教學。

三、 基于SPOC的闖關(guān)學習模式在公式復習課中的應(yīng)用

針對復習課教學，基于SPOC的闖關(guān)學習模式將教學分為三個階段，課前、課中和課后。課前階段，學生在線完成教師布置的預習任務(wù);課中階段，學生參與線上任務(wù)和線下學習;課后階段，學生完成線上學習任務(wù)。下面結(jié)合“三角公式的應(yīng)用”這一單元復習課說明基于SPOC的闖關(guān)學習模式。

三角公式是高中數(shù)學學習中的一組重要公式，公式應(yīng)用可以分為四個水平：即記憶公式、簡單應(yīng)用、熟練應(yīng)用、靈活應(yīng)用。基于SPOC的闖關(guān)學習模式，將公式復習分為課前、課中、課后三個階段。課前階段：解決公式的記憶問題和簡單應(yīng)用問題;課中階段：解決公式熟練應(yīng)用和靈活應(yīng)用問題;課后階段：解決公式鞏固問題。

（一）課前階段

課前階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，學習微課;任務(wù)二，構(gòu)建公式結(jié)構(gòu)圖;任務(wù)三，完成闖關(guān)檢測一。教師提供給學生的微課包括公式的梳理，公式的應(yīng)用舉例等內(nèi)容，學生通過微課自主學習。學生通過微課學習后，自主梳理公式，默寫公式。

課前階段關(guān)卡設(shè)置：在平臺上完成微課學習，拍照上傳公式結(jié)構(gòu)圖，通過闖關(guān)檢測一完成課前階段闖關(guān)任務(wù)。

闖關(guān)檢測一利用優(yōu)考試平臺進行，教師利用優(yōu)考試平臺，在闖關(guān)工具中布置闖關(guān)檢測。檢測一的試題由五道簡單應(yīng)用公式解決問題的試題構(gòu)成，答對五道題過關(guān)，否則退出，重新闖關(guān)。

教師可以布置這樣的試題：已知sinα=13，則

sin（π-α）=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課前階段闖關(guān)設(shè)計意圖：學生通過微課自主學習，理解公式的特征，能夠在理解基礎(chǔ)上記憶公式。通過完成闖關(guān)檢測一的任務(wù)，保證全體學生通過公式的簡單應(yīng)用，達到記憶公式和簡單應(yīng)用的基本水平要求。

（二）課中階段

課中階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，闖關(guān)檢測二;任務(wù)二，闖關(guān)檢測三。教師通過闖關(guān)檢測二了解學生是否達到熟練使用公式的水平，通過闖關(guān)檢測三了解學生是否達到靈活使用公式的水平。

課中階段關(guān)卡設(shè)置：學生回答三道檢測試題，回答完三道檢測試題即過關(guān)。

闖關(guān)檢測二教師可以布置這樣的檢測題：

已知sinα=13，則sinπ2+2α=

闖關(guān)檢測三教師可以布置這樣的檢測題：

若cosπ4-α=13，則

sinπ4+α=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課中階段闖關(guān)設(shè)計意圖：闖關(guān)檢測二的試題應(yīng)用兩個三角公式，結(jié)構(gòu)相對簡單，學生比較容易識別式子結(jié)構(gòu)，需要學生熟悉三角公式，在此基礎(chǔ)上正確使用公式就能解決問題。闖關(guān)檢測三的試題式子結(jié)構(gòu)比較不清晰，需要學生在觀察的基礎(chǔ)上抽象出內(nèi)在關(guān)系，帶有一定的靈活性，考驗學生觀察能力、運算素養(yǎng)。通過課中闖關(guān)檢測，了解學生在解題過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行重點講解，提高學生對公式應(yīng)用的方法的認識，發(fā)展學生的運算素養(yǎng)。

（三）課后階段

課后階段闖關(guān)任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一，構(gòu)建公式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖;任務(wù)二，闖關(guān)檢測四。教師通過優(yōu)考試平臺布置闖關(guān)任務(wù)，學生利用手機完成闖關(guān)。

課后階段關(guān)卡設(shè)置：學生回答闖關(guān)檢測四的五道題，全部答對即為過關(guān)，答錯即闖關(guān)失敗，重新闖關(guān)。

課后階段闖關(guān)設(shè)計意圖：五道題按照四種水平設(shè)置，記憶水平一題，簡單應(yīng)用水平一題，熟練應(yīng)用水平一題，靈活應(yīng)用水平兩題，通過課后闖關(guān)，實現(xiàn)個性化和差異化輔導，確保每一個同學完成學習要求。

四、 基于SPOC的線上線下闖關(guān)學習的反思

（一）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學習能突破傳統(tǒng)課堂教學的困境

傳統(tǒng)線下課堂教學局限于課堂45分鐘時間，在“三角公式復習課”教學中，教師一般先和學生一起梳理知識結(jié)構(gòu)，然后進行例題講解。課堂上梳理知識結(jié)構(gòu)要花費較多時間，掌握公式的學生不想聽，沒掌握公式的學生不愛聽，教學效率低下，教學效果差。基于SPOC的教學設(shè)計將公式梳理移到課前進行，拓展了教學空間。學生通過觀看微課，完成知識梳理，通過基礎(chǔ)練習，為公式應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線下課堂學生運算水平發(fā)展程度參差不齊，多數(shù)學生在課后應(yīng)付作業(yè)，不能起到很好的鞏固效果，學習差距因此加劇。基于SPOC的教學設(shè)計把教學空間拓展到課后，學生通過在線練習鞏固公式應(yīng)用，不同程度的同學通過完成不同數(shù)量的訓練達到鞏固效果。

（二）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學習有利于實施精準教學

傳統(tǒng)線下課堂教學中，教師對學生學情判斷往往依賴教學經(jīng)驗，這樣的學情判斷方式經(jīng)常偏離學生的實際，教學缺乏針對性。教學中常常出現(xiàn)學生已經(jīng)掌握的重復講，學生沒掌握的講不夠的現(xiàn)象?；赟POC的教學可以融合信息技術(shù)，基于數(shù)據(jù)分析準確及時把握學情。在例題講解前，通過闖關(guān)練習先對學生進行檢測，通過即時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，師生都能看到教師提出的問題班級有多少學生完成了求解，多少學生未完成求解。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上再進行教學就能克服教學目標盲目性，實現(xiàn)精準教學。在傳統(tǒng)教學中，集體授課帶來已經(jīng)掌握的學生重復訓練、沒有掌握的學生練得不夠的問題?；赟POC的教學通過課后闖關(guān)練習，就能精準指向未掌握的學生，實現(xiàn)分層化，個體化精準教學。

（三）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學習有利于學習方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)線下課堂學習，比較多的學生更多依賴教師，他們通過聽講的方式學習，學習靠老師督促，被動性強，學習效果不佳。學生通過基于SPOC的學習，線上學習借助手機或平板實現(xiàn)時時可學，處處可學。闖關(guān)學習的加入，將學習變成游戲，做到學中玩，玩中學，滿足學生成功體驗的需要，極大激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。因為公式梳理、基本應(yīng)用和公式鞏固被移到了課外，課堂上教師就能將大量時間精力用于解決學生的問題，

針對學生的困難點，開展交流討論，從而實現(xiàn)合作學習。

（四）基于SPOC的線上線下闖關(guān)學習有利于實現(xiàn)深度學習

深度學習指“在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判性地學習新思想和事實，將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)，在眾多思想間進行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新的情境中，從而做出決策、解決問題”。在公式復習課中，基于SPOC的闖關(guān)學習通過進階學習的方式，學生從知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、公式簡單應(yīng)用、公式熟練應(yīng)用到公式靈活應(yīng)用，從低階思維到高階思維，步步進階。公式深度學習的目標是發(fā)展運算素養(yǎng)，學生要能理解運算對象，明確運算思路，應(yīng)用運算法則，確定運算程序，得到運算結(jié)果。課堂有針對性講解，幫助學生從數(shù)學情境中觀察式子結(jié)構(gòu)，抽象數(shù)學模型，發(fā)展了學生的運算素養(yǎng)，實現(xiàn)了深度學習。

教育信息化時代已經(jīng)到來，教育信息化與傳統(tǒng)課堂融合必將帶來教學方式的變革。新的時代背景下，作為一位數(shù)學老師，要做到四個理解：即理解數(shù)學、理解學生、理解教學、理解技術(shù)。要自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，深入探索和實踐信息技術(shù)與線下課堂的融合，恰當應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學效率，增進教學效果?；赟POC的闖關(guān)學習關(guān)注公式結(jié)構(gòu)梳理，體現(xiàn)理解數(shù)學;關(guān)注生本教學理念，學生學習心理，體現(xiàn)理解學生;教學過程關(guān)注教學深層次目標，通過進階學習實現(xiàn)目標，體現(xiàn)理解教學;恰當應(yīng)用信息技術(shù)工具，體現(xiàn)理解技術(shù)?；赟POC的闖關(guān)學習在其他教學情境中的應(yīng)用值得進一步探究。

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作者簡介：王福忠，福建省福州市，福建省福州第四中學。