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        “動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2021-01-05 19:42:20徐立平
        科技風(fēng) 2021年35期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘?要:“動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,以建構(gòu)主義教育為理念[1],以學(xué)生為中心、以1+X證書要求為指引,構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知、理論、虛擬仿真、實(shí)操有序銜接教學(xué)模式,大量融入討論、思維導(dǎo)圖等自主學(xué)習(xí)思考過程。根據(jù)教師情況學(xué)生情況,將建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)講授式教學(xué)理論有機(jī)融合,切實(shí)解決學(xué)習(xí)跨度大、設(shè)備少、高風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)難題,突出學(xué)生主體地位,全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文介紹該課程中,動(dòng)力電池管理系統(tǒng)模塊教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施。

        關(guān)鍵詞:動(dòng)力電池;管理系統(tǒng);教學(xué)設(shè)計(jì)

        1 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.1 教學(xué)目標(biāo)確定

        高等職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,課程目標(biāo)既要與地方產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接,促進(jìn)就業(yè),又要保證學(xué)生具備職業(yè)遷移能力和廣泛的適應(yīng)性[2]?!皠?dòng)力電池及管理系統(tǒng)”模塊教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教育部2019年發(fā)布汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合1+X證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(中車行),緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案,參考廣汽新能源汽車有限公司、小鵬汽車等公司崗位需求,考慮學(xué)生就業(yè)崗位拓展性,重新修訂節(jié)能與新能源汽車課程標(biāo)準(zhǔn),制定“動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”模塊教學(xué)目標(biāo)為,三掌握、三能夠、三形成教學(xué),具體如下:

        知識(shí)目標(biāo)為掌握動(dòng)力電池原理與結(jié)構(gòu)(難點(diǎn)),掌握動(dòng)力電池管理系統(tǒng)功能,掌握充電系統(tǒng)原理(難點(diǎn))。技能目標(biāo)為能檢測(cè)動(dòng)力電池箱(重點(diǎn)),能正確操作高壓系統(tǒng)(重點(diǎn)),能排除充電系統(tǒng)故障。素質(zhì)目標(biāo)為形成安全意識(shí),形成良好職業(yè)習(xí)慣,形成團(tuán)隊(duì)精神。

        廣汽新能源汽車有限公司等企業(yè)服務(wù)崗位要求,掌握動(dòng)力電池更換保養(yǎng),狀態(tài)數(shù)據(jù)讀取??紤]學(xué)生就業(yè)崗位可向電池包檢測(cè)、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)試驗(yàn)、充電設(shè)備管理服務(wù)等崗位遷移,增加動(dòng)力電池失效原因、動(dòng)力電池監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)、動(dòng)力電池充電管理等內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識(shí)面,奠定職業(yè)拓展基礎(chǔ)。

        1.2 學(xué)情教情分析

        以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,分析學(xué)生基本情況,是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù),是確保因材施教的基礎(chǔ),對(duì)數(shù)字資源容易接受并有好奇心,但使用不當(dāng)。通過統(tǒng)計(jì)高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用數(shù)據(jù),結(jié)果表明高職學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng),主要是利用微信進(jìn)行情感交流,在短視頻等平臺(tái)觀看短視頻,玩手機(jī)游戲,使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少,50%學(xué)生具備學(xué)習(xí)相關(guān)信息搜索能力[3]。自我控制及鉆研能力方面,仝玉琴等調(diào)查分析數(shù)據(jù)中,關(guān)于“學(xué)習(xí)中遇到晦澀難懂問題,能鍥而不舍的解決問題”問題,其中46.71%被調(diào)查者回答“經(jīng)常能解決”,5329%被調(diào)查者回答不能鍥而不舍的解決問題[4]。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自我控制能力鉆研能力薄弱,學(xué)習(xí)過程中遇到難題,不能主動(dòng)積極花時(shí)間,去解決問題,進(jìn)而放棄。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,課內(nèi)外作業(yè)需要推動(dòng)。不喜歡抽象概念,喜歡通俗易懂講解。學(xué)生主要特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)。

        教師熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)情分析、確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)理念、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn),也具有一些缺點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師是課程主導(dǎo)者,突出教師的講授過程,講授方法。對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)等關(guān)注較少,主要教學(xué)過程是圍繞“講授”展開,對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)較少[5]。

        “動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”模塊課程授課對(duì)象為汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)(斯堪尼亞班)二年級(jí)學(xué)生,生源為普通高中畢業(yè)生。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為,已學(xué)習(xí)鉛酸蓄電池、掌握化學(xué)中的氧化還原反應(yīng),沒有學(xué)習(xí)過動(dòng)力電池相關(guān)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí),電工技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過基爾霍夫電壓電流定律、直流穩(wěn)壓電源、相關(guān)知識(shí),電子技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過電子元器件、放大電路、邏輯電路、觸發(fā)器、模數(shù)轉(zhuǎn)換等。課前調(diào)查69%學(xué)生上課前沒有見過動(dòng)力電池及車載充電機(jī)。

        技能基礎(chǔ)為能使用萬用表、示波器、鉗式電流表等常用電工工具,步具備汽車電路圖識(shí)讀能力,能處理常見的斷路、短路、虛接等故障。能正確使用扭矩扳手、氣動(dòng)扳手、電動(dòng)扳手、百分表等機(jī)械工具,完成機(jī)械部件安裝拆卸檢測(cè)工作。

        學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)為調(diào)查問卷顯示94.87%學(xué)生,接受“實(shí)、理、虛、實(shí)”融合教學(xué)模式,感性認(rèn)識(shí)缺乏的學(xué)生。

        1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

        依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、新能源汽車典型工作崗位任務(wù)分析以及教學(xué)目標(biāo),考慮學(xué)生未來就業(yè)崗位遷移等因素,將職業(yè)教育新業(yè)態(tài)教材《新能源汽車技術(shù)》、十二五規(guī)劃《電動(dòng)汽車動(dòng)力電池及電源管理》,整合成八個(gè)項(xiàng)目[6],動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)是模塊三,該模塊將關(guān)聯(lián)度高,有遞進(jìn)關(guān)系的動(dòng)力電池管理與充電系統(tǒng),整合成一個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)動(dòng)力電池原理與結(jié)構(gòu)、動(dòng)力電池監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集、動(dòng)力電池上下電管理、動(dòng)力電池?zé)峁芾?、?dòng)力電池更換、動(dòng)力電池檢查、動(dòng)力電池交流充電、動(dòng)力電池直流充電。

        其中動(dòng)力電池原理與結(jié)構(gòu)、動(dòng)力電池監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集、動(dòng)力電池上下電管理、動(dòng)力電池?zé)峁芾?,增加講授內(nèi)容和深度,為學(xué)生將來職業(yè)遷移做準(zhǔn)備,為學(xué)生未來從事動(dòng)力電池系統(tǒng)試驗(yàn)、電力電池成組等工作,奠定基礎(chǔ)。動(dòng)力電池更換、動(dòng)力電池檢查、動(dòng)力電池交流充電,滿足目標(biāo)就業(yè)崗位,新能源汽車服務(wù)崗位工作需求。

        高職院校教育目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,高素質(zhì)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn),培養(yǎng)技術(shù)技能的同時(shí),應(yīng)落實(shí)中央部署,增強(qiáng)專業(yè)課的價(jià)值取向引領(lǐng),教書更要育人的作用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[7]。

        “動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”模塊教學(xué)中,選取《大國(guó)汽車工匠》等與專業(yè)知識(shí)技能相關(guān)思想政治內(nèi)容,融入專業(yè)課程教學(xué)。將“立德樹人”指導(dǎo)思想落到實(shí)處,提升汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[9]。

        1.4 教學(xué)理念與策略

        根據(jù)以上學(xué)生情況分析,學(xué)生使用手機(jī)觀看短視頻時(shí)間較長(zhǎng),教學(xué)過程中適當(dāng)導(dǎo)入趣味性教學(xué)短視頻。學(xué)生自我控制能力鉆研能力薄弱,采用動(dòng)畫、模型、仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),降低難度,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,學(xué)生具備一定量基礎(chǔ)知識(shí)技能,其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果會(huì)逐步提高,實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué),教師收集、選擇合適難度的資源,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,支持學(xué)生主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),確保因材施教。

        教師情況分析,實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)理論,教師應(yīng)從講授主導(dǎo)型向建設(shè)者、幫助者、推動(dòng)者轉(zhuǎn)變。教師要選擇合適的教材、教學(xué)方法、組織實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)軟件等教學(xué)資源,建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié),通過討論分析實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化,運(yùn)用內(nèi)化知識(shí)技能解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能外化。做到因材施教,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升受教育者方法能力和綜合素質(zhì)。

        “動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)”模塊教學(xué)設(shè)計(jì),遵循以“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理念,以學(xué)?,F(xiàn)有軟硬資源為基礎(chǔ),以學(xué)情分析為指引,選取建構(gòu)主義為主體、傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔的融合式教學(xué)模式。

        根據(jù)課前調(diào)查69%學(xué)生課前沒有見過動(dòng)力電池及充電機(jī),課程導(dǎo)入部分加入實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié),利用自制水果電池、單體電池、動(dòng)力電池總成,幫助學(xué)生建立,對(duì)教學(xué)內(nèi)容感性認(rèn)識(shí),以1+X證書要求課程內(nèi)容為理論基礎(chǔ),以專業(yè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)虛擬仿真軟件、VR虛擬現(xiàn)實(shí)為虛,以省品牌專業(yè)建設(shè)“新能源汽車實(shí)訓(xùn)基地”為實(shí)。構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知、理論、虛擬仿真、實(shí)操有序銜接教學(xué)模式,切實(shí)解決學(xué)習(xí)跨度大、設(shè)備少、高風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)難題,突出學(xué)生主體地位,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

        教學(xué)過程分為“認(rèn)理虛實(shí)”四個(gè)階段,課前探索采用教學(xué)短視頻,課中設(shè)計(jì)討論匯報(bào)、仿真探究、實(shí)操訓(xùn)練、小組數(shù)據(jù)分析、總結(jié)內(nèi)化等自主學(xué)習(xí)階段,課后通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)內(nèi)容。

        1.5 教學(xué)資源及信息化手段

        為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo),解決實(shí)操設(shè)備數(shù)量少、動(dòng)力電池高電壓高風(fēng)險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)“認(rèn)理虛實(shí)”教學(xué)模式。在新能源汽車實(shí)訓(xùn)基地,建有具有實(shí)踐認(rèn)知、多媒體展示、結(jié)構(gòu)展示功能的實(shí)踐認(rèn)知理論教學(xué)區(qū)。建有虛擬仿真+實(shí)操設(shè)備融合式虛實(shí)教學(xué)區(qū),學(xué)生在終端電腦進(jìn)行虛擬訓(xùn)練,訓(xùn)練過程直接傳輸?shù)綄?shí)訓(xùn)臺(tái)架,實(shí)訓(xùn)臺(tái)架與虛擬仿真軟件同步動(dòng)作。虛實(shí)教學(xué)區(qū)配備24臺(tái)電腦及配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)臺(tái)架6臺(tái)、車輛2臺(tái)。

        2 教學(xué)實(shí)施過程

        依據(jù)學(xué)情分析、教師分析、課程標(biāo)準(zhǔn),制定16課時(shí)課程學(xué)習(xí)任務(wù),授課班級(jí)分成4個(gè)小組,在教師引導(dǎo)下,開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)按照“課前探索、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固”的流程進(jìn)行。

        2.1 課前探索

        教師使用超星平臺(tái)提前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布金屬離子化傾向等自學(xué)資源,學(xué)生自主預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)后網(wǎng)絡(luò)考核,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備批改、統(tǒng)計(jì)、分析功能,教師借助平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)。

        2.2 課中導(dǎo)學(xué)

        (1)實(shí)踐認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生自主鉆研能力分析情況,設(shè)計(jì)水果電池、直流穩(wěn)壓電源模塊等實(shí)踐認(rèn)知實(shí)驗(yàn),單體電池、結(jié)構(gòu)原理展示模型,幫助學(xué)生建立授課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),降低學(xué)習(xí)難度,為后續(xù)內(nèi)容鋪墊。

        (2)理論講授。依托學(xué)?,F(xiàn)有新能源汽車云立方教學(xué)平臺(tái)及國(guó)家新能源汽車教學(xué)資源庫(kù),使用多媒體教學(xué)資源,講授抽象理論知識(shí),突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心,采用小組討論,自主探究等教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解決問題,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

        (3)虛擬仿真。針對(duì)動(dòng)力電池、充電機(jī)電壓高、操作存在高風(fēng)險(xiǎn),設(shè)備臺(tái)套數(shù)少,單生操作時(shí)間短,學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體易于接受,設(shè)計(jì)虛擬仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié),降低風(fēng)險(xiǎn)、提高訓(xùn)練效果。

        (4)實(shí)操練習(xí)。通過虛擬仿真練習(xí)的學(xué)生,分配工作任務(wù),在虛實(shí)練習(xí)區(qū)域?qū)嵅?,“做中學(xué),學(xué)中做”,驗(yàn)證理論和虛擬仿真學(xué)習(xí)結(jié)果。

        2.3 課后鞏固

        通過超星教學(xué)平臺(tái),發(fā)布課后作業(yè)練習(xí),學(xué)生提交作業(yè),教師評(píng)價(jià),企業(yè)評(píng)價(jià)。教師在平臺(tái)進(jìn)行答疑和學(xué)習(xí)拓展。單次課教學(xué)過程見圖2。

        2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

        依據(jù)課程目標(biāo)本課程重點(diǎn)考核動(dòng)力電池管理系統(tǒng)、交直流充電故障檢測(cè)能力。課程成績(jī)由過程考核和期末成績(jī)組成。

        課程成績(jī)=過程考核(50%)+期末考核(50%)。

        過程考核=課前探索(20%)+課中評(píng)價(jià)(50%)+課后鞏固(30%)。

        過程考核在超星教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行,結(jié)合學(xué)生實(shí)操時(shí)的任務(wù)表現(xiàn)和老師的評(píng)分,教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)生成成績(jī)單,形成學(xué)生理論知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)操能力的評(píng)價(jià)。

        電腦自動(dòng)生成蜘蛛網(wǎng)式綜合能力評(píng)價(jià)表,不但可以從評(píng)價(jià)表中看到學(xué)生的整體情況,還能更好地分析學(xué)生個(gè)人情況。

        3 教學(xué)實(shí)施成效

        教學(xué)實(shí)施后與上屆相比,動(dòng)力電池管理檢測(cè)、充電控制等重難點(diǎn)成績(jī)明顯提升與上屆相比,學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度降低、收獲多。

        4 結(jié)語

        本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析,將建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)理論結(jié)合,教學(xué)過程為課前探索、課中引導(dǎo)、課后鞏固,設(shè)計(jì)討論匯報(bào)、仿真探究、實(shí)操訓(xùn)練、數(shù)據(jù)分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程改后學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度降低,學(xué)習(xí)效果較好。

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        [8]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(02):82-84.

        項(xiàng)目:第一批廣州市高等職業(yè)教育校企合作示范學(xué)院項(xiàng)目—廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院斯堪尼亞學(xué)院建設(shè)成果

        作者簡(jiǎn)介:徐立平(1981—?),男,漢族,黑龍江大慶人,本科,高級(jí)職稱,研究方向:汽車電控技術(shù)、職業(yè)教育。

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