梁光澤

摘要：教師需要在教學工作中尋找生活元素需要教師在原有的教學基礎上，充分挖掘作文寫作過程中可引入生活元素的途徑，使學生能夠轉變固定的寫作視角與思維，使自身文章能夠體現真實性與所謂的“生活味”。本文在探究作文寫作過程中的生活元素基礎上，對現階段的初中語文作為指導工作進行了不同角度研究，旨在通過相關研究成果提升當前教學工作的整體質量。

關鍵詞：生活元素;作文;初中語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文作文能夠包含的元素、寫作范圍與主題內容等具有多樣性，隨著學生步入初中階段，作文部分的內容也因此得到一定拓展，如在記敘性散文的學習過程中，教師可使學生的寫作視角轉向現實生活，根據自身的生活經歷進行作文內容的寫作。該種教學方式或者寫作元素引入方式，能夠使學生在綜合作文寫作學習的基礎上，基于自身的真情實感進行文章描寫，以此逐步提升自身的文字應用能力、觀察能力與理論實踐能力等。

一、生活元素對作文寫作指導的重要性

作文較為強調學生的文字理解能力、文字應用能力與寫作觀察視角等，學生在初中階段已經能夠接觸到的較為豐富的文章體裁，同時也能夠從不同文章體裁的學習過程中學習文章的寫作方法，以及寫作視角的選取方式等?！吧罨虒W”這一理念對于學生的成長與理論實踐能力培養(yǎng)等具有多方面作用，如可以為學生提供理論實踐的途徑，通過生活化視角的建立，使學生能夠在當前的理論學習過程中采取生活實踐的方式進行實踐技巧的鍛煉。生活化元素的引入，能夠向學生啟發(fā)“藝術源于生活”的思想，從而使學生在作文寫作的過程中實現較好的視角轉化。

在以往的教學作文指導工作中，教師僅根據教材的課后習作內容制定寫作專題的教學方案，同時在作文寫作的教學指導模式上，部分教師僅重視寫作方法的指導，對于學生的寫作思維、觀察視角與實踐探究等方面的能力培養(yǎng)，則存在輕視或者教學指導不到位等情況。生活元素在作文的寫作指導過程中，一方面能夠為教師提供較好的寫作教學途徑，另一方面能夠為學生的作文寫作學習提供新的思路與實踐途徑了，能夠幫助學生在生活化的學習視角下進行作文寫作方面的實踐，同時由于生活元素還具有一定趣味性，對于學生的學習積極性也具有較好的調動作用。因此，在作文寫作的教學指導過程中，教師需要注重生活元素的挖掘、教學應用，使學生能夠在生活化的視角上進行作文寫作方面的學習。

二、基于課文內容挖掘生活元素

都說教學不離其“本”，教師開展教學也是不能脫離課本的。在初中寫作教學中，教師應該更加深入的探索教材的內容，做好總結歸納，安排學生對課本中的題材進行模仿訓練，在一次次的模仿訓練過程中，將模仿對象的寫作模式，寫作優(yōu)點慢慢同化到自身的寫作中。例如《從百草園到三味書屋》這篇課文的學習過程中，這篇文章不僅從作者的角度描寫了百草園到三味書屋的花花草草，也從第三者的角度對路途上的景色進行了描寫這樣正面與側面相互結合的寫作方式也是學生可以學習模仿的。在該環(huán)節(jié)的教學工作中，教師可引導學生通過轉換觀察視角與寫作思維，從現實生活的真實案例描寫中進行相應的寫作練習，以此在作文 的寫作指導過程中幫助學生賦予作文“生活味”。

三、注重挖掘現實生活中的情感要素

語文教師在進行作文教學活動的時候，總是教育學生一篇好的作文，應該是“鳳頭”，“豬肚”，“豹尾”的構成方法。也就是說，學生的作文開頭一定要簡明扼要，起到引出下文吸引讀者興趣的作用;而作文中間部分，則要進行細致深入的描寫，以征求內容的充盈;在作文最后，一定要以華麗的電梯手法，將文本所表達的思想情感抒發(fā)出來，以提升文章的情感價值。這當然是一種值得借鑒的作文構成方法，然而在初中生運用這種方法的時候，常常會呈現片面化模仿的形式。就拿學生在作文創(chuàng)作當中這樣一段話作為例子說明：“在昏黃的燈光下，奶奶佝僂的背影印在墻上，她戴著老花鏡，頭發(fā)斑白，兩鬢之間垂下稀稀疏疏的發(fā)絲。她的手里，一針一線地為我縫制過冬的新棉衣。雖然，現在人們的生活水平已經越來越高，再也不需要去縫制過冬的新棉衣，可是奶奶總以為，親手縫制的棉衣要比買來的羽絨服更加暖和。因此，每到冬天的時候，奶奶都會親手為我縫制過冬的棉衣?！边@是學生在文章前半部分寫的一段文字，事實上在這里，學生就可以插入情感表達，因為在看到奶奶親手為自己縫制過冬棉衣的時候，是一定會有情感觸動的。然而學生并沒有這樣做，而是硬生生地將情感拖到了文章結尾：“直到今天，再也沒有人為我縫制棉衣了，可我還是想念每年冬天奶奶親手為我縫制的棉衣。”雖然在結尾表達對于奶奶的懷念之情，但是學生卻不會去進行情感書法，硬生生地將情感表達拖沓到文章結尾。這也充分說明，學生雖然有情感表達的意識，但是這種情感表達卻不是順其自然的，有很強的技巧性，習慣于聽從教師教授的作文構思技巧。

綜上，在生活元素的挖掘過程中，教師一方面需要結合學生的整體學習情況，另一方面需要思考教學方法是否能夠與生活化元素相契合?！吧钗蹲魑摹敝鲝埼淖仲|樸、結構簡潔、視角獨到并具有一定審美趣味，在各樣的課文學習上，教師還需要引導學生發(fā)現現實生活中蘊含深刻哲理與趣味性的要素，使學生能夠在作文寫作的學習過程中，正確認識生活化元素的寫作應用方式。

參考文獻

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