胡玉玲

摘要：學(xué)生在理解古詩詞所蘊含的情感體會的時候，都能夠從詩人所經(jīng)歷的人生事跡中，進行討論和分享，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，才會變得更加的積極，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的時候，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，從尋找知識的學(xué)習(xí)重點段落，從中將不同的教學(xué)題目，都可以進行全面的分析和探究，讓學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的難點知識，都會進行主動的克服，因此，本文就初中語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略探討，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);運用多媒體;結(jié)合生活開展;實現(xiàn)個性化發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學(xué)生在理解文章中所蘊含的教學(xué)價值的過程中，才能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度進行良好的端正，所以在開展閱讀教學(xué)活動的前提下，是語文課程教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，因為學(xué)生的閱讀理解能力并不是特別的搞笑，而且在這個閱讀的過程中所浪費的學(xué)習(xí)時間都是非常長的，這就不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，所以教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)下都需要助力于學(xué)生提高自己的考試學(xué)習(xí)成績，并且?guī)椭囵B(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在不同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的邏輯思維能力都可以得到合理有效的鍛煉。所以語文作為中考的關(guān)鍵科目，教師都需要抓準對于其中的教學(xué)重難點的講解，這樣才能夠讓閱讀類的題目，因為沒有固定的標準答案能夠讓學(xué)生對于自己的開放性的學(xué)習(xí)思維能夠得到合理有效的鍛煉，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、運用多媒體進行閱讀教學(xué)

運用多媒體的教學(xué)方式，進行閱讀知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)講解的時候，都需要讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)心中對于不同的厭學(xué)情緒進行合理的消化，這樣才能夠提高自己在閱讀活動中的學(xué)習(xí)有效性，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益可以得到最大化，因此教師在針對課堂中教學(xué)結(jié)果的講解質(zhì)量進行相關(guān)教學(xué)策略探討的前提下，才能夠不斷的展示出學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的結(jié)果，所以結(jié)合生活的方式開展不同的教學(xué)活動，都可以讓學(xué)生有更加明確的熟悉感受，這樣才能夠有效的激活起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展方向。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這一章節(jié)內(nèi)容時，對于冬天這一季節(jié)，教師和學(xué)生都是非常熟悉的，一年四季中，會有春夏秋冬的輪回轉(zhuǎn)變，在不同的季節(jié)中，所需要增減的衣服，都是會有所變化的，教師在讓學(xué)生朗誦文章內(nèi)容的時候，就可以提出相對應(yīng)的問題，為什么文章中的題目是濟南的冬天，而不是冬天的濟南，文章中所側(cè)重描寫的是是濟南，還是冬天，又或者是濟南在冬天季節(jié)時候的模樣，這些問題在學(xué)生閱讀中的時候，都會從中尋找到答案，教師在借此來鍛煉學(xué)生的信息點尋找能力的時候，才可以對于多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，變得更加的熟練，無論是紙質(zhì)書籍的閱讀，還是電子書籍的閱讀，所考驗的都是學(xué)生的耐力。

二、結(jié)合生活開展閱讀教學(xué)

在不同的教學(xué)理念中，教師都需要對于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位進行合理的突出，學(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)主體，并且在對于知識內(nèi)容進行解讀的時候，教師也需要明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)性質(zhì)，這樣才能夠在開展相關(guān)的教學(xué)活動的時候，都以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為出發(fā)點，從而不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)設(shè)備的運用，能夠讓學(xué)生對于智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以有具體的學(xué)習(xí)了解和認知，所以在落實不同的教學(xué)課堂理念的時候，都需要對于課堂中的教學(xué)有效性進行相關(guān)的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雨的四季》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學(xué)問題都一一的為學(xué)生進行呈現(xiàn)的時候，學(xué)生才會對比之前所學(xué)習(xí)的濟南冬天的特點，溫晴是對于它的描述，因為在北方的冬天，其氣候是非常干濕陰冷的，不會像它這樣的溫暖，雨水的四季，無論是從下雨數(shù)量，還是從下雨的頻率中而言，也是具有一定的差異性的，教師在結(jié)合生活開展閱讀教學(xué)的時候，能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)知識內(nèi)容，都進行拓展化的講解，這樣學(xué)生所能積累的寫作文章的手法，就會變得比較的豐富，教師也可以提高學(xué)生在閱讀活動中的參與有效性，合理的進行教學(xué)策略的探究。

三、因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展

因材施教的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師在這個教學(xué)過程中，就可以對于相關(guān)的教學(xué)策略進行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容都可以與教師進行合理有效的解讀，這樣才能夠加強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生對于自己的固定學(xué)習(xí)思維，也可以得到有效的突破，不斷的展示出學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一章節(jié)內(nèi)容時，秋天是一個豐收的季節(jié)，也是百花凋落的時節(jié)，教師在將從不同的生活角度中，去解讀秋天的時候，也可以多讓學(xué)生進行討論，自己眼中的秋天是如何的，在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行因材施教的前提下，才會將其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，變得更加的具有科學(xué)性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的運用。

總而言之，語文文章知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中，注重的是學(xué)生對于情感的學(xué)習(xí)把握，因為學(xué)生如果對于文章的整體基調(diào)并沒有具體的學(xué)習(xí)了解的過程中，那么學(xué)生在解題的過程中，自己的學(xué)習(xí)思維的準確性就會受到影響，所以教師在借助這個教學(xué)問題的前提下，都可以將情感教學(xué)理念滲透到其中，這樣才能夠展示出學(xué)生的學(xué)科思維的嚴謹性，并且培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

參考文獻

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