鐘桂香

摘要：小學(xué)語文及哦啊是應(yīng)該認(rèn)識到在開展朗讀教學(xué)活動過程之中，正確的訓(xùn)練方式，對于快速提升朗讀能力的積極作用，從而推動教育事業(yè)學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展的重要意義。語文朗讀教學(xué)任重而道遠，切勿急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生積極且自主的閱讀朗讀，潛移默化的培養(yǎng)朗讀的興趣與愛好，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

1、充分鍛煉小學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，對其未來發(fā)展至關(guān)重要，其能力培養(yǎng)比對課本知識的掌握更加重要，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練可以充分鍛煉學(xué)生的表達能力，同時也能提高學(xué)生的普通話水平，一舉多得。小學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開始，由于學(xué)生對很多事物都充滿好奇，因此這一時期在語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助小學(xué)生對這個世界有一個更加清晰的認(rèn)知，感受文中所流露的情感，提高其整體閱讀水平，為以后其自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、有助于拓寬學(xué)生的視野

在新課標(biāo)改革下，小學(xué)語文教材中增加了大量的文本閱讀，且課本中所涉及的內(nèi)容更加廣泛，不乏趣味性，在小學(xué)課堂教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練旨在讓學(xué)生自主探索課本內(nèi)容，通過朗讀讓學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟練掌握，同時學(xué)生通過對課本內(nèi)容的朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)課本中蘊含的內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，有利于今后在其他方面更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有遨游在知識的海洋，才能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時查缺補漏，拓寬學(xué)生看待世界的視野。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略

1、引入音樂元素

針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作，豐富學(xué)生的情感體驗是促進提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對于小學(xué)生而言，其接觸的朗讀內(nèi)容有所限制，不善于深度感受文中具體的思想感情，這便影響了整體朗讀效果。朗讀的根本目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知及語言表達能力，更為重要的是進一步豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在朗讀過程中深度感受文章中表達的思想感情，以此為核心促進發(fā)展學(xué)生的情感體驗并提升學(xué)生的語文理解能力。為了達到豐富學(xué)生情感體驗的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深度感受閱讀內(nèi)容的思想感情，教師可以適當(dāng)運用音樂元素作為背景，以符合文章思想的音樂節(jié)奏作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中的背景音樂。這種方式的運用不僅可以提升學(xué)生對朗讀內(nèi)容思想感情的理解能力，同時可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受朗讀過程中的抑揚頓挫方式，進而促進提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在《匆匆》一課的朗讀教學(xué)中，其文章體裁為散文，文章內(nèi)容中充分表達了作者對虛度光陰感到無可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作為朗讀內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以利用合適的音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂進行朗讀練習(xí)，從而促進提升朗讀學(xué)習(xí)效果，促進提升及豐富學(xué)生的情感體驗。因此，以音樂等藝術(shù)元素作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的背景，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時可以有效促進提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在愉快的朗讀學(xué)習(xí)過程中全面掌握語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2、強調(diào)朗讀方法

朗讀方法的教學(xué)和運用是促進提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施。常見的朗讀方法比較多元化，其中包含學(xué)生齊讀、分角色朗讀等多種方式。在具體的運用及教學(xué)過程中，朗讀方法的運用要結(jié)合實際情況進行設(shè)計，主要根據(jù)朗讀內(nèi)容的體裁、具體內(nèi)容等元素進行設(shè)計，保證朗讀教學(xué)方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)語文古詩詞類的朗讀教學(xué)中，為了體現(xiàn)古詩詞的氣勢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以齊讀的形式進行學(xué)習(xí);在《兩小兒辯日》的朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過分角色朗讀的形式進行學(xué)習(xí);在《少年中國說》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單讀的形式為主。因此，針對不同的閱讀內(nèi)容及體裁要注重利用不同的朗讀方法進行教學(xué)，使朗讀方式更加具有針對性和有效性。

3、組織朗讀欣賞

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式，尤其作為小學(xué)生，語文學(xué)習(xí)硬件和軟件條件相對較弱，這更應(yīng)在朗讀教學(xué)方面進行強化，以彌補語文教學(xué)短板。尤其高年級小學(xué)生即將面臨小升初，因此，教師更應(yīng)注意有效提高學(xué)生的朗讀能力，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生在后續(xù)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)夯實基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生開展朗讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對學(xué)生進行簡短的朗誦欣賞教學(xué)活動，這會高效激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，讓學(xué)生能夠在課堂初始階段，就會對朗讀產(chǎn)生較強的模仿欲望，這有助于提高學(xué)生的朗讀主觀能動性。比如，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對學(xué)生講述一個與課文主題內(nèi)容相關(guān)的小笑話，以此營造輕松的課堂氛圍，并與課文內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，也可以說一段繞口令、順口溜并讓學(xué)生模仿，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進入課文朗讀環(huán)節(jié)，這會起到事半功倍的朗讀教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》知識點的過程中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入“齊天大圣孫悟空”“唐僧騎馬”等順口溜，教師可以先對學(xué)生進行朗讀教學(xué)，然后，讓學(xué)生進行集體模仿，增強學(xué)生的參與意識。讓朗讀能力強的學(xué)生在班級朗讀順口溜，以此強化學(xué)生感知順口溜的節(jié)奏感和趣味性。這可以有效通過朗讀順口溜，順利將學(xué)生帶入到朗讀模式中，也可以讓學(xué)生通過順口溜的內(nèi)容逐步理解課文，并激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。教師可以讓學(xué)生以集體朗讀的方式，對這篇課文進行齊聲朗讀，由于本篇課文具有一定的神話色彩，而且，孫悟空的形象也十分被小學(xué)高年級的學(xué)生認(rèn)可，而集體共讀的形式能烘托閱讀氛圍，使學(xué)生能夠感受到一種強烈的震撼性效果。這樣可以強化代入感，讓學(xué)生能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文字理解能力。

4、開展多元評價

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀后，需要對學(xué)生的朗讀內(nèi)容進行評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼睦首x狀態(tài)有一個深刻認(rèn)知。教師也可以以此為依據(jù)，對學(xué)生進行針對性教學(xué)引導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都可以在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)，提高朗讀能力。教師可以將朗讀評價內(nèi)容進行分解，可以從朗讀態(tài)度和朗讀能力兩個方面對學(xué)生進行評價。前者能夠考查學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度，后者可以考查學(xué)生的朗讀技巧、發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達等。考查朗讀態(tài)度需要結(jié)合學(xué)生日常的朗讀意識，教師將每節(jié)課學(xué)生的朗讀自主意識是否強烈進行定義，并在后續(xù)總體評價中進行呈現(xiàn)。而在進行朗讀測評環(huán)節(jié)，為公平起見，教師應(yīng)在全班范圍內(nèi)制定兩種閱讀測評方式，即統(tǒng)一閱讀測評環(huán)節(jié)及特長測評閱讀環(huán)節(jié)。前者讓所有學(xué)生都朗讀教師指定的閱讀內(nèi)容;而后者學(xué)生可以根據(jù)自身的特長，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。在朗讀測評結(jié)束后，教師可以將朗讀態(tài)度和朗讀技能二者的測評結(jié)果進行綜合，并依據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，以期在整體層面提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)，教師在朗讀訓(xùn)練中要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生掃清朗讀過程中的障礙，讓學(xué)生能夠流暢的進行朗讀，通過實施小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的策略，能有效地激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學(xué)生的朗讀能力，有力地促進了語文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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