劉立星

當(dāng)斑斕的色彩、多彩的生活在人們面前展開生動(dòng)的畫面，閱讀便是打開世界大門的神奇鑰匙。從豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，人們可以認(rèn)識世界，了解自己，從這個(gè)過程中獲得愉快的審美體驗(yàn)，提升自我認(rèn)知，完善精神品格。對于初中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是其中非常重要的內(nèi)容，教材中除涉及說明性文章、優(yōu)秀的詩文、敘事文章之外，還包含了內(nèi)容豐富的散文、戲劇、小說等。在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀視野拓寬，閱讀數(shù)量急劇增加。而且這些文章大多文質(zhì)兼美，極富內(nèi)涵，這對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要有自己的理解和主張，提倡個(gè)性化地解讀。但是我們在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀收效不好。若想提升初中語文的閱讀教學(xué)效果，勢必要從閱讀教學(xué)的過程著手，探索出真正能夠提升學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)方法。

在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極引入情境教學(xué)的方法，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都生動(dòng)形象地運(yùn)用豐富的語言，或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場景，將文本中抽象的文字轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)活潑、具體形象的畫面，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而幫助他們更好地理解教材，獲得自我認(rèn)知的發(fā)展。簡單地說，就是我們能夠通過設(shè)立生動(dòng)的“境”，來觸發(fā)學(xué)生豐富的“情”，從而使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

情境教學(xué)，它是指教師在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延長其有意注意的時(shí)間，使學(xué)生樂于進(jìn)入情境，受到情感熏陶。因此，語文教師應(yīng)該注重課堂上“情”的激發(fā)與“境”的創(chuàng)設(shè)，以趣味的“境”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的“情”，提高他們的自主求知意識。在一節(jié)課開始之初，教師便可以通過生動(dòng)優(yōu)美的語言導(dǎo)入，把學(xué)生帶入到課文所展示的情境之中。讓學(xué)生與作者很快達(dá)到心意相通的境界，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入文本，去探尋更加豐富的知識。

例如在教學(xué)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩時(shí)，上課之初，筆者就針對陸游的詩提出問題：你在小學(xué)階段學(xué)過陸游的哪些詩歌？其中表現(xiàn)了他什么樣的思想感情？學(xué)生很容易就想到以前學(xué)過的詩歌，尤其是其中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句詩給學(xué)生留下了深刻的印象，即陸游在去世之前，還不忘國家要收復(fù)失地，表達(dá)了他深沉的愛國情感。然后，通過大屏幕播放這首詩的配樂朗讀，奠定深沉的愛國感情基調(diào)，順利進(jìn)入到新課文的學(xué)習(xí)，用相似的知識背景激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們展開積極的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生對新知識的把握。

課堂之初的新課導(dǎo)入，教師可以采用的方法是靈活多樣的，不僅可以通過靈動(dòng)的語言、悅耳的音樂，還可以通過多媒體平臺充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，使他們?nèi)硇牡靥兆碓诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境之中，然后，自發(fā)地去開發(fā)智力，陶冶情操。對一些感情比較深刻的文章，如《周總理，你在哪里》，由于學(xué)生的生活閱歷有限，對周總理的資料了解甚少，教師不妨通過播放首都群眾悼念總理的資料呈現(xiàn)人們十里長街送總理的生動(dòng)畫面，奠定文章的感情基調(diào)，讓學(xué)生體會人們對周總理的衷心愛戴之情。這樣一來，可以極大地增加課文對學(xué)生的感召力。渲染出生動(dòng)感人的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)好新課文奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)情感，進(jìn)入文本，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)，為我們的語文教學(xué)提供了良好的契機(jī)，通過設(shè)立情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，語文文本所涉及的文章內(nèi)容不同，所以設(shè)置什么樣的情境，需要根據(jù)具體內(nèi)容來設(shè)定。例如在學(xué)習(xí)古詩詞或者文言文之類的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，甚至一些用詞習(xí)慣也和現(xiàn)在有諸多不同。因此可以通過圖片、文字、多媒體平臺等，交代作者的主要經(jīng)歷和創(chuàng)作思想，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本時(shí)真正激發(fā)感情，觸動(dòng)學(xué)生的情感開關(guān)。寫景類的散文，漫步字里行間，會給人們帶來一種美好的情感體驗(yàn)。在教學(xué)文本時(shí)，教師不妨真正展示文中所描繪的自然風(fēng)光的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生有真實(shí)生動(dòng)的感受，從而理解文章描繪的自然情趣。還有一些寫人記事的文章，它們都打上了作者的主觀情感烙印，傳達(dá)了作者鮮明的情感喜好，因此教師在進(jìn)行這類文本的解讀時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考，回憶現(xiàn)實(shí)生活中自己類似的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)入到文本所渲染的藝術(shù)境界之中。

在教學(xué)朱自清的《背影》，雖然文章中所描繪的都是生活中的瑣碎事件，如父親送兒子去車站、不顧年老體弱爬月臺為兒子買橘子等，但恰恰是這些平凡的小事，更能彰顯出父愛無微不至。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中，自己的父母是如何關(guān)愛自己的，可以創(chuàng)設(shè)幾種不同的情境，如突然下起了大雨，學(xué)校門口擠滿了送雨傘的家長；生病的時(shí)候，父母是如何守護(hù)我們到天亮等，日常生活中的一點(diǎn)一滴，恰恰見證了父母愛孩子的不平凡，然后學(xué)生能夠真正地觸類旁通，更深刻地理解文本中所傳達(dá)的父子之情。

三、借助情境引發(fā)思考，把握文章的哲理

我們創(chuàng)設(shè)情境的目的，不僅僅在于讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，還要能夠引發(fā)他們深刻的思考，將知識從直觀轉(zhuǎn)向抽象，引發(fā)對作品的深入解析，而后進(jìn)行自我評價(jià)，對文本進(jìn)行創(chuàng)作性地解讀，讓學(xué)生的靈魂受到熏陶和感染，從而學(xué)習(xí)做人的道理。

例如在教學(xué)列夫托爾斯泰的《七顆鉆石》，文章寫的是小姑娘的愛心讓沒水的水罐兒裝滿了水，而后一步一步讓木頭的水罐變成銀的，銀的水罐兒又變成金的，到了最后，水罐中竟然還跳出了七顆鉆石。后來這七顆鉆石升到空中，變成了大熊星座。文章所傳達(dá)的思想就是作者希望愛心能夠普照大地。然后我們可以在這樣的故事情境中，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思想感情?？梢栽诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己曾經(jīng)讀過的文學(xué)作品或者日常生活中的實(shí)際事例，真正體會到愛心傳遞的效應(yīng)，體會關(guān)愛他人得到的快樂，從而讓真善美的光輝照進(jìn)每一位學(xué)生的心靈。

在教學(xué)過程中，為了引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入思考，我們還積極采用了表演課本劇的方式，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)文本中人物的處境，去模仿他們說的話，去經(jīng)歷他們做過的事情，然后以文本中人物的口吻和身份，說出自己的意見和思考，輔助學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，筆者便采用了課本劇表演的方式，找同學(xué)分別扮演國王、兩個(gè)騙子、幾位大臣，還有參與游行的觀眾以及小男孩。在表演時(shí)，學(xué)生靈動(dòng)活躍，盡量去呈現(xiàn)文本中人物的真實(shí)形象，騙子的狡猾、國王的愚蠢、大臣的欺瞞和小孩的誠實(shí)形成了鮮明的對比，學(xué)生通過觀看表演，得出最終結(jié)論，即皇帝之所以有那樣的言行，還在于他的愛慕虛榮，而愛慕虛榮者終將被世人所嘲笑。在充滿笑聲的辯論中，學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，不再僅僅是看完課本劇哈哈一笑那么簡單，他們會思考人生道理，并用來指導(dǎo)自己的生活。

情境教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一種有效探索，它可以運(yùn)用在我們閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與文本之間的心理距離，觸發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會深刻的人生哲理，真正激發(fā)他們的探究欲望，從而真正將語文學(xué)習(xí)和生活互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一種豐富的大語文觀，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本內(nèi)容知識，在現(xiàn)實(shí)生活中得到落實(shí)和體驗(yàn)，真正提升初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

閱讀是學(xué)生掌握書本知識的最基本方式，只有提升學(xué)生的閱讀能力，才能使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，為此本人在初中語文教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提升并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。