鄭艷妮

隨著新課程的改革，在初中音樂教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，能較為直觀地讓學(xué)生感受音樂的韻律，更好地參與音樂學(xué)習(xí)。所謂聲勢(shì)律動(dòng)，就是讓學(xué)生通過感官進(jìn)行音樂熏陶，提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)及對(duì)音樂的感知力。通過聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生看譜即唱的能力，訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶，掌握音樂知識(shí)和技能。

聲勢(shì)教學(xué)的理念起源于卡爾·奧爾夫所建立的奧爾夫音樂教學(xué)法，它是把身體當(dāng)成一種樂器，對(duì)拍手、跺腳、拍腿這種身體律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練?？梢哉f，聲勢(shì)乃是主體用以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感外部表達(dá)最為直接的形式。在初中音樂課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂知識(shí)掌握程度，運(yùn)用肢體動(dòng)作完成聲勢(shì)練習(xí)，這種教學(xué)和練習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)授課教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了聲勢(shì)的奧秘之后，不但可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的吸收，同時(shí)能夠在聲勢(shì)練習(xí)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。以下就是對(duì)如何將聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用到初中音樂教學(xué)中的分析和研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌控能力

在初中音樂教學(xué)過程中，要注重運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)節(jié)奏的有效感知。教師可以在課前先給學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，如下節(jié)課學(xué)習(xí)的曲目，讓學(xué)生在上課之前充分了解曲目，方便課堂上對(duì)該曲目進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)。課上，教師可以讓學(xué)生分組訓(xùn)練，分為多個(gè)A、B組，A組學(xué)生進(jìn)行試唱的同時(shí)，B組學(xué)生伴奏，進(jìn)行一輪之后，將A、B組學(xué)生調(diào)換，A組伴奏，B組試唱。在這個(gè)過程中，可以更全面、更細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌控力，分組配合也更方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，更具有針對(duì)性。當(dāng)然，這里所指的“伴奏”并不只是單一的伴奏，而是要讓學(xué)生根據(jù)音樂曲目的特點(diǎn)，運(yùn)用肢體動(dòng)作選擇合適的節(jié)奏型進(jìn)行伴奏。這樣的教學(xué)方法，可以讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的教師講、教師伴奏的模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正地參與到聲勢(shì)律動(dòng)學(xué)習(xí)中。教師也可以利用聽音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟悉樂曲的節(jié)奏。聽音訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生對(duì)樂曲節(jié)奏的掌控力，還能提升學(xué)生的音樂感知力、對(duì)樂曲的記憶力和音樂鑒賞能力。除此之外，還可以利用樂器提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌控力，充分利用打擊樂器的輔助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂的節(jié)奏感。比如，快板、鈴鼓、非洲鼓等樂器都是十分有效的節(jié)奏樂器，課堂上教師可以進(jìn)行節(jié)奏演示，也可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自接觸樂器，提升對(duì)音樂的節(jié)奏感的掌控。

二、利用游戲互動(dòng)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)初中生來講，游戲互動(dòng)是學(xué)生在課堂上最感興趣的教學(xué)方式之一，根據(jù)課堂實(shí)際情況、所學(xué)曲目，設(shè)置合理的游戲環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中音樂的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，可以采用節(jié)奏接龍、節(jié)奏造句等游戲環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。教師利用不同風(fēng)格特點(diǎn)的曲目進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，將聲勢(shì)律動(dòng)形象地融入到課堂教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《雪絨花》時(shí)，教師示范律動(dòng)節(jié)奏，再由學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿。通過接龍游戲、組內(nèi)PK、小組評(píng)價(jià)等方式激起學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。利用小組合作或同桌配合練習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，并針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的節(jié)奏難度要求。在學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，根據(jù)音樂情緒的不同，選擇契合的節(jié)奏型以傳遞音樂的情感。

三、將聲勢(shì)律動(dòng)融入到音樂欣賞教學(xué)中

初中音樂相較于其他科目來說，更具有意境塑造的功能。在初中教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)一般會(huì)放在文化課上，文化課程的開設(shè)相對(duì)較多，但文化課程的學(xué)習(xí)過程較為枯燥無味。音樂本身就是以聲音為傳遞媒介，可以更好地引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成思想與情感的碰撞。在初中音樂的教學(xué)中，有較多的欣賞曲目，這些曲目并不要求學(xué)生全部會(huì)唱，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，以此提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在學(xué)生欣賞曲目的過程中，將聲勢(shì)律動(dòng)合理地融入其中，能讓學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地感受音樂的意境。例如，在欣賞《阿瑪勒火》這首曲目時(shí)，讓學(xué)生提前了解藏族的風(fēng)土人情。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的藏族舞蹈動(dòng)作。將踢踏步等藏族舞蹈的基本動(dòng)作引入課堂，讓學(xué)生隨著這些肢體的律動(dòng)感受樂曲的韻律。在初中音樂教材中，有較多的欣賞曲目，像《阿瑪勒火》一樣具有獨(dú)特的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，通過對(duì)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，拓展歌曲背后的故事，以及歌曲所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、風(fēng)土人情等，利用這些課外知識(shí)的拓展，將聲勢(shì)律動(dòng)融入音樂課堂，讓學(xué)生在歌曲中體會(huì)更多的情感，了解更多的知識(shí)，拓寬視野。

四、在音樂活動(dòng)中滲透聲勢(shì)律動(dòng)

初中生處于青春期發(fā)育的階段，叛逆心理較為突出，長期的文化課學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致青春活力的喪失。他們往往對(duì)學(xué)校開展的文藝娛樂活動(dòng)有濃厚的興趣，喜歡豐富多彩的音樂文化活動(dòng)。初中生正值青少年時(shí)期，他們希望在學(xué)校的舞臺(tái)上展示自己，得到同學(xué)或老師的贊賞與認(rèn)可。開展音樂相關(guān)的文藝活動(dòng)，可以在實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這種形式，一方面，可以營造學(xué)習(xí)音樂的積極氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，音樂活動(dòng)也可以使學(xué)生得到精神上的放松，將寓教于樂融入教學(xué)活動(dòng)中，更利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，可以在課堂開始的前5分鐘，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地享受音樂展示自我。學(xué)生可以獨(dú)自表演，也可以自由組隊(duì)，組成一個(gè)班級(jí)小樂隊(duì)，表演課后收集的音樂信息，或者分享最近學(xué)到的歌曲。在組隊(duì)的同時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得小樂隊(duì)實(shí)現(xiàn)效率最大化。這樣的形式可以鍛煉學(xué)生在舞臺(tái)上的反應(yīng)能力及表達(dá)能力。上臺(tái)表演勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生跟著節(jié)奏感做出一些肢體動(dòng)作，甚至?xí)玫揭恍菲?，這樣就可以更好地將聲勢(shì)律動(dòng)這一教學(xué)方法應(yīng)用到日常音樂的教學(xué)中。

五、培養(yǎng)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂的律動(dòng)能力

音樂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂的能力。學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏、情感及強(qiáng)度、快慢，通過自己的感受，發(fā)揮想象力，用肢體動(dòng)作律動(dòng)表現(xiàn)音樂。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，聽到同一曲目的感受可能是不同的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼感受樂曲表達(dá)的情緒，并且用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，也可以在班級(jí)里采用分組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和展現(xiàn)的積極性。這種形式可以讓學(xué)生通過自己的感受，自由發(fā)揮，形成濃厚的音樂課堂氛圍。在這樣愉快的氛圍中，不僅將聲勢(shì)律動(dòng)融入了音樂課堂，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力及肢體的協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的音樂課堂，大多以單一的形式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不高，而聲勢(shì)律動(dòng)可以打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，通過肢體動(dòng)作和音樂活動(dòng)，將學(xué)生從桌椅中釋放出來，通過律動(dòng)感受和表現(xiàn)音樂，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)音樂的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《辛德勒的名單》這首曲目時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛充分感受，通過自己的肢體語言表現(xiàn)出這首歌的節(jié)奏及所呈現(xiàn)出來的情感，可以通過晃動(dòng)身體、用手打拍等方式進(jìn)行自由律動(dòng)。授課時(shí)向?qū)W生講述猶太人的歷史，幫助學(xué)生加深記憶，豐富對(duì)音樂的理解，將情感更好地融入到音樂中。一首曲目的學(xué)習(xí)，并不只是學(xué)習(xí)曲目本身，更重要的是學(xué)習(xí)歌曲本身的內(nèi)涵意義及所要表達(dá)的豐富情感，而這些情感表達(dá)通過聲勢(shì)律動(dòng)的方法能更好地激起學(xué)生思想的共鳴，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解。

聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用于初中音樂課堂，能有效促進(jìn)教學(xué)效果得到質(zhì)的提升，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到音樂課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感、反應(yīng)力、記憶力、審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了積極的作用。綜上所述，聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂課堂的運(yùn)用具有一定的實(shí)效性，通過律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，在音樂課學(xué)習(xí)過程中獲得感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力。與此同時(shí)，音樂教師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)音樂課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和研究，讓學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)模式中提升和發(fā)展自身的音樂素質(zhì)和音樂感知力。