許蘊(yùn)茹

民族音樂與音樂課程緊密結(jié)合儼然成為音樂教育教學(xué)的動(dòng)力源泉。在音樂教學(xué)與音樂交流活動(dòng)過程中，音樂課程為音樂作品貼上“高大上”的標(biāo)簽，要求課堂教學(xué)正規(guī)化、合理化、專業(yè)化，在確保教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生在音樂課程中的靈感。將《彌渡山歌》科學(xué)引進(jìn)教學(xué)中，為課堂增添本土特色，讓學(xué)生在音樂文化、情感上重新定義音樂教育?，F(xiàn)階段，如何將《彌渡山歌》融入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解民族音樂藝術(shù)文化，成為亟待解決的問題。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法融入小學(xué)音樂教育的價(jià)值意義

（一）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

奧爾夫音樂教學(xué)法的出現(xiàn)與運(yùn)用是提升音樂教學(xué)質(zhì)量的最好途徑。在教育工作者的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。通過將奧爾夫音樂教學(xué)法與彌渡山歌充分結(jié)合，讓學(xué)生感受南方音樂風(fēng)格的特點(diǎn)，更好地弘揚(yáng)民族音樂。此模式對(duì)于學(xué)生而言極易接受，通過將其滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過音樂表達(dá)自身情感，使學(xué)生的表現(xiàn)力得到顯著提升。奧爾夫教學(xué)法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，強(qiáng)調(diào)依托即興創(chuàng)作、動(dòng)作游戲等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于以學(xué)生為主體。學(xué)生通過參與音樂活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉其對(duì)音樂的節(jié)奏感，讓學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)效果。（加入情境教學(xué)案例）以歌曲《彌渡山歌》為例，這首歌在教學(xué)中需要突出的是山歌的山野味道，如何讓學(xué)生快速地進(jìn)入歌曲的情境呢？教師可以結(jié)合音樂加入奧爾夫樂器三角鐵、串鈴等樂器，在歌曲前奏加入模擬出馬兒在山野中行走時(shí)馬兒鈴鐺發(fā)出的聲音，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入歌曲情境，以便展開之后的教學(xué)。

（二）有助于促進(jìn)小學(xué)音樂教育的革新

以往的小學(xué)音樂課堂多以教師為主體、以學(xué)生為輔，傳統(tǒng)、單一的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)音樂課堂出現(xiàn)抗拒情緒。奧爾夫音樂教學(xué)法有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，其致力于讓所有學(xué)生都積極加入音樂課堂中來，在活動(dòng)中感知音樂帶來的情感體驗(yàn)，享受音樂帶來的快感。依托以“聽”“說”“仿”“創(chuàng)”為主的奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行綜合性教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅、輕松、快樂中了解音樂知識(shí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中重視音樂對(duì)學(xué)生的影響力，豐富了課堂教學(xué)形式，如動(dòng)作創(chuàng)編、游戲等，借此鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。奧爾夫音樂教學(xué)法詮釋出一種不同于傳統(tǒng)的新興教學(xué)模式，助力小學(xué)音樂教學(xué)模式的革新。游戲是兒童最喜歡參與的學(xué)習(xí)方式之一。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)所有的音樂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)從游戲入手，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在有趣的聲音世界《大雨和小雨》的歌曲教學(xué)中，我會(huì)采用“我愛記歌詞”的游戲來激起學(xué)生記歌詞的興趣，把全班分為四個(gè)小組，每個(gè)小組長進(jìn)行歌曲接唱，接唱出最多的小組獲得“記歌詞小能手”勛章。通過簡單的游戲，教師把“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在歌曲力度對(duì)比教學(xué)上，我會(huì)采用“擊鼓傳花”的游戲形式，根據(jù)歌曲的力度敲打鈴鼓，學(xué)生在游戲中能集中所有的注意力去聽賞歌曲，然后根據(jù)力度的變化去敲擊鈴鼓。一輪游戲下來，學(xué)生聽懂了音樂，加深了印象，也學(xué)會(huì)了歌曲中力度的對(duì)比。學(xué)生在游戲產(chǎn)生的愉悅氛圍中不僅學(xué)得愉快，更學(xué)有所獲。

（三）有利于解決教學(xué)中硬件設(shè)施不齊全的問題

奧爾夫音樂教學(xué)法會(huì)借助許多小樂器及其他工具開展教學(xué)，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的主要形式之一。樂器的融入不僅能協(xié)助教育者改進(jìn)課堂活動(dòng)形式，使內(nèi)容得到豐富，還能夠作為教學(xué)的輔助工具，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由于部分區(qū)域小學(xué)音樂課堂設(shè)備并未得到完善，奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)設(shè)施的要求較低，就地取材已成為教學(xué)中的常用手段，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而完成節(jié)奏、情感動(dòng)作的訓(xùn)練。在沒有設(shè)備投入的前提下，學(xué)生也可以在音樂課堂中感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。

二、《彌渡山歌》走進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐探索

（一）“以一帶多”善用引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)即教育者以教學(xué)方案為核心，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方案的制定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的自覺能動(dòng)性。其一，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求。教育者在提供音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容后，以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生收集與音樂有關(guān)的知識(shí)，借助樂器、肢體動(dòng)作等層次的理解，幫助學(xué)生感受音樂藝術(shù)的魅力所在。其二，在教育者的支持下開展民族音樂教學(xué)。教育者應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生了解民族音樂，探索民族音樂中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與美感。譬如，作品之間進(jìn)行比較，通過將相同主題的音樂加以對(duì)比，在教育者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)樂器的不同所帶來的效果不同，情感體驗(yàn)也存在區(qū)別。其三，通過局部學(xué)習(xí)讓學(xué)生看到整體規(guī)律。利用整體分析與局部分析有機(jī)結(jié)合的形式，創(chuàng)造民族音樂內(nèi)涵之美。樂器訓(xùn)練在奧爾夫音樂教學(xué)法中最為常見，教育者在講授《彌渡山歌》的過程中，讓學(xué)生通過歌曲作品，感受歌曲的曲風(fēng)及情緒，借助小型打擊樂器為歌曲進(jìn)行伴奏。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解各種樂器的基本特征，讓學(xué)生分辨音樂的強(qiáng)弱、情緒變化等，在簡單操作中能夠愉快地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，感受《彌渡山歌》的意境。當(dāng)教唱歌曲時(shí)，我們可以先設(shè)計(jì)一些簡單的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著歌曲的情緒進(jìn)行律動(dòng)，把抽象的拍子、節(jié)奏、樂理知識(shí)等轉(zhuǎn)化為具體的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)也能掌握節(jié)奏、節(jié)拍規(guī)律，學(xué)會(huì)聆聽、感受音樂和使用樂器的知識(shí)。

（二）“以境補(bǔ)形”進(jìn)行感染熏陶

由于課堂教學(xué)條件有限，如何為學(xué)生打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用以軟環(huán)境彌補(bǔ)硬件設(shè)備的不足，可以起到潛移默化的洗禮作用，讓學(xué)生在不知不覺中愛上音樂。因此，音樂教育者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的視頻、圖畫等，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。其一，間接式熏陶。課前通過在教室中擺放一些民族服飾、樂器等來營造教學(xué)環(huán)境。其二，直接式熏陶。帶領(lǐng)學(xué)生聽民族音樂、欣賞樂器表演、聆聽演奏技巧、模仿作品唱腔及肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生全方位感知藝術(shù)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而大幅度加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（三）“交互影響”增強(qiáng)合作互動(dòng)

教育者在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，重視對(duì)學(xué)生情感激發(fā)與體驗(yàn)，重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、主體性、個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，加強(qiáng)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生與他人之間的合作與交流，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。其一，提升學(xué)生課前協(xié)作能力。教育者在進(jìn)行作品介紹時(shí)，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)資源，然后由教育者進(jìn)行講授。其二，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。教育者在教學(xué)中，以小組形式分組討論《彌渡山歌》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓其更好地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的注意力更加集中。

（四）“情景交融”倡導(dǎo)浸入體驗(yàn)

體驗(yàn)式教育即通過個(gè)人實(shí)踐而獲得情感和意識(shí)的一種感覺，主要分為以下兩點(diǎn)：其一，體驗(yàn)作品風(fēng)格。教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂作品更加深刻地理解，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)隱匿于作品深處的情感與風(fēng)格，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)及升華。通過感受情感與音樂節(jié)奏的變化，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而使學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒別能力得到有效提高。其二，體驗(yàn)作品本身。學(xué)生在欣賞《彌渡山歌》時(shí)，讓學(xué)生將音樂中的情節(jié)、人物等元素通過語言、肢體、打拍子等形式表達(dá)出來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更深層次地感受作品中的情感與美感，感受彌渡的時(shí)代變遷，感受當(dāng)時(shí)人們的內(nèi)心情感。彌渡山歌融入奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，教育者先示范演唱，并帶領(lǐng)學(xué)生共同歌唱，唱歌的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將桌面作為打擊樂器，敲擊歌曲節(jié)奏，借此讓學(xué)生浸入體驗(yàn)，從而增加課堂教學(xué)的趣味性。

對(duì)于音樂課程而言，《彌渡山歌》只是一種展示在教學(xué)中的資源。教育工作者通過彌渡山歌引入奧爾夫音樂教學(xué)法，利用旋律、樂器、游戲激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生吸收民族文化，開闊其眼界與知識(shí)儲(chǔ)備，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛與向往，助力學(xué)生朝著全面發(fā)展前進(jìn)。奧爾夫教學(xué)法也不是單講授歌曲，而是讓學(xué)生置身于音樂的海洋中，以民族音樂為載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供空間與機(jī)會(huì)，繼而使教學(xué)質(zhì)量與效果得到“雙提升”。