楊蓉

隨著新課改在小學音樂教學中的不斷深入，時代的發(fā)展越來越要求小學音樂教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，利用創(chuàng)新型的教學方法和各種形式的教學活動，提高學生的音樂學習興趣，構(gòu)建小學音樂高效課堂。然而事實上，現(xiàn)如今的小學音樂課堂還存在一些問題，如小學音樂教師仍然采用“一書一光盤”的教學模式，教學內(nèi)容單調(diào)，教學方法落后，導致部分小學生喪失了學習興趣，主觀意識上不愿意學習音樂，從而造成小學音樂課堂教學質(zhì)量較低的狀況，由此可見，提高小學音樂課堂教學的質(zhì)量勢在必行。筆者結(jié)合自身2019年立項研究的課題“非洲鼓在小學音樂課堂教學中的應用研究”和長期的口風琴課堂教學實踐，提出了在小學音樂教學中融入口風琴和非洲鼓這兩種堪稱最佳搭檔的小樂器，豐富所教音樂作品的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感染力，能有效降低學生學習音樂的難度，使學生的創(chuàng)新能力和審美能力得到提高。采用樂器助力，還可以構(gòu)建良好的學習氛圍，幫助學生參與音樂活動，提高自身的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建小學高效音樂課堂。

一、善用樂器激發(fā)音樂作品的創(chuàng)造力

只有豐富了音樂作品的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生參與音樂創(chuàng)造活動的熱情。在音樂課堂上運用非洲鼓，能解決學生學習音樂時的節(jié)奏問題，運用口風琴，能解決學生學習音樂時的音準問題，使學生學習音樂變得輕松、簡單。教師利用樂器助力搭建學習平臺，為學生創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的探究欲望，結(jié)合琴、鼓針對性地提升學生的音樂創(chuàng)造力，讓學生主動參與到課堂學習中，更高效地學習。例如，在教授人音版第八冊教材中《我們大家跳起來》這課時，教師先讓學生用非洲鼓拍出三拍子的鼓點，體驗強、弱、弱的三拍子節(jié)奏特點，再讓學生熟悉歌詞，配著鼓點節(jié)奏朗讀歌詞，從一個樂句一個樂句讀歌詞中找到歌曲中的難點節(jié)奏。教師引導學生拍擊非洲鼓來解決難點節(jié)奏，既有趣，又降低了學習難度，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中。當學生學唱歌譜時，讓班級里有鋼琴基礎的學生用口風琴來演奏歌曲旋律，其他學生跟口風琴演唱。全班學生熟練唱歌后，加入非洲鼓為歌曲伴奏，讓學生的身體和聽覺都融入到歌曲中。伴奏鼓點的節(jié)奏由學生自己編創(chuàng)設計，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。當學生用上自己編創(chuàng)的節(jié)奏為歌曲伴奏時，他們的學習熱情會更加高漲。課堂上，教師可以為使用非洲鼓為歌曲伴奏的學生提供上臺展示和表演的機會，激發(fā)學生的主動性，提高學生的實踐能力，讓課堂變得更加生動、活潑。這種教學模式也可以推廣運用于所有的演唱教學課。

音樂教育不應僅僅停留在對樂曲的感知上，學生必須進一步通過情感體驗、聯(lián)想、想象等創(chuàng)作過程，加深對音樂的理解與認識，領會音樂作品中的思想內(nèi)容。教師可以指導學生應用小樂器對音樂作品進行二度創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教授人音版教材四年級下冊《白樺林好地方》一課時，教師在學生學唱歌詞后，用口風琴為歌曲齊唱編配簡單的二聲部，再動嘴吹一吹、動手彈一彈口風琴。除了歌曲原有的伴奏，還可以編創(chuàng)一組節(jié)奏讓學生用非洲鼓拍一拍，用耳、用心聽一聽，辨一辨哪種效果好，讓學生在實踐過程中創(chuàng)造性地學會相關的音樂知識，盡情地領略音樂的無窮魅力，這樣有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、編配樂器豐富音樂作品的感染力

音樂作為小學階段美育重要的組成部分，也是一門情感與智慧相結(jié)合的課程。只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力，挖掘歌曲里的美育因素，才能使學生在學習歌曲全過程中得到思想感情上的深化和發(fā)展。根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和音樂認知特點，在教授人音版教材五年級下冊《迷人的火塘》一課時，教師選用學生喜愛的非洲鼓和口風琴進課堂?？陲L琴分聲部吹奏旋律鍛煉了學生雙手演奏的能力，訓練學生的左右腦，開發(fā)學生的智力。學生通過運用非洲鼓拍擊本課出現(xiàn)的兩個難點切分節(jié)奏。學生愉快地跟非洲鼓學唱，很快就掌握了節(jié)奏，形成自如的情感表現(xiàn)和良好的心理素質(zhì)。完整而又鮮明的藝術(shù)形象常常能喚起學生的共鳴。

用樂器豐富音樂作品的感染力，也是培養(yǎng)學生高尚情操與美好品德的重要途徑。如在教授《鈴兒響叮當》一課時，教師根據(jù)學生的不同愛好，將學生分配到不同類別活動小組中，用口風琴齊奏主旋律歌曲，通過集體排練與演出中的嚴格要求與指導，學生會不斷克服困難，在潛移默化中懂得積極合作，這樣才能成為一個有凝聚力的群體，才能奏出美妙動人的音色。在歌詞演唱環(huán)節(jié)，要求一部分學生用口風琴伴奏，另一部分學生用非洲鼓伴奏，這就要求學生不論是節(jié)奏、速度還是對音樂的理解等，都要保持準確、一致，才能奏出美妙動人的音色。音樂的節(jié)奏、想象力、表現(xiàn)力與協(xié)調(diào)感等都將悄悄注入學生的心田。通過這些活動，陶冶了學生的高尚情操，提高了他們的技能、技巧與音樂素質(zhì)，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，互相尊重、共同合作的意識與集體主義精神。音樂是用自身特殊語言解釋世界、解釋人生、表達志向。音樂教師要善于應用樂器助力挖掘音樂中蘊含的力量，在音樂教學中滲透美育，這樣音樂教育才能更好地發(fā)揮作用。音樂高效課堂的構(gòu)建就是在提高學生的學習效率的同時，使教師的課堂教學水平也得到提高。

三、巧用樂器提高音樂作品的表現(xiàn)力

演奏樂器可以讓學生親身參與音樂表現(xiàn)過程，直觀感受音樂作品的表現(xiàn)力。學生體驗到音樂作品帶來的內(nèi)涵，才能產(chǎn)生共情，從而發(fā)揮樂器助力高效課堂的作用。如教授《山谷靜悄悄》這首描繪大自然景色的藝術(shù)歌曲時，教師讓學生嘗試運用非洲鼓和口風琴探索力度記號漸強“<”和漸弱“>”。（1）表現(xiàn)力度由弱漸強。師：讓你們的云霧都向我飄過來，越飄越近，越飄越近（強調(diào)云霧由遠及近，鼓聲就由弱到強，琴聲控制由小到大，加入手勢漸強）。（2）表現(xiàn)力度由強漸弱。師：現(xiàn)在云霧從我身邊越飄越遠了，一起來唱（鼓聲由強到弱，琴聲控制由大到小，加入手勢漸弱）。學生認識了兩種音樂力度記號漸強“<”和漸弱“>”，教師用手勢和肢體語言啟發(fā)和引導。接著學習力度記號“P mp PP”。先錄音播放一個音樂片段（音樂選自歌曲中的前奏、間奏、尾聲）。師：你聽到了什么？這聲音像什么？每一處的“叮咚”聲有什么不同呢？教師引導學生回答“像敲擊聲”。第一處是遠聽的，很輕；第二處是近聽的，稍重；第三處是從近到遠的，“叮咚”聲由強到弱變化。師：這樣的聲音，這樣的畫面，我們用非洲鼓和口風琴怎樣表達呢？出示力度記號“P mp PP”，要求學生在吹奏中用上這些力度記號。教師啟發(fā)學生歌曲第一部分靜悄悄；地質(zhì)隊叔叔來了之后“叮咚”聲響起，變得熱鬧起來；地質(zhì)隊叔叔走后，山谷又恢復了靜悄悄。學生用小樂器演奏，再次表現(xiàn)歌曲不同的意境。教師提問學生：泉水的“叮咚”聲出現(xiàn)了幾次？三次的感覺一樣嗎？讓你用小樂器表示，你會選擇什么樂器？學生分組用非洲鼓和口風琴演奏不同的“叮咚”節(jié)奏和力度。通過一系列的學習，學生不僅熟練掌握了這幾種音樂記號，在演唱歌曲時還能運用自如，歌曲的演唱效果出乎意料的好，有利于高效課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建高效的音樂課堂，教師可以嘗試運用非洲鼓和口風琴助力，提高音樂作品的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；豐富音樂作品的感染力，為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，將學生的情感體驗融入課堂教學中；提升音樂作品的表現(xiàn)力，讓學生能夠在主動參與音樂活動中輕松解決音樂學習中的難點，提高學生的音樂核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)小學音樂高效課堂的構(gòu)建。