黃泰明

摘要為主動應(yīng)對當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革以及正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，各大高校中工程教育的改革創(chuàng)新顯得尤為突出，適時教育部提出了“三全育人”的新型教育理念。為實現(xiàn)制造強國、創(chuàng)造強國的目標(biāo)、為把美麗的中國夢變成現(xiàn)實，人才的培養(yǎng)是一個必須回答的問題。因此，在新工科背景下實施“三全育人”的新型教育理念和教育模式是一項極其重要的活動，也為提升學(xué)生素質(zhì)、為社會發(fā)展也起到了強有力的助推作用。

關(guān)鍵詞 三全育人 新工科 實踐

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.002

Discussion on the Practice of "Three Complete Education" Mode under the Background of New Engineering

HUANG Taiming

（CollegeofMechanicalEngineering，HunanInstituteofScienceandTechnology，Yueyang， Hunan414006）

AbstractIn order to actively respond to the new round of scientific and technological revolution and industrial change in the world and to reconstruct the global innovation map， the reform and innovationof engineering education in colleges and universities is particularly prominent. At the right time， the Ministry of education put forward the new education concept of "three complete education". In order to realize the goal of making and creating a powerful country， and to turn the beautiful Chinese dream into reality， the cultivation of talents is a question that must be answered. Therefore， it is an extremely important activity to implement the new education concept and mode of "three complete education" under the background of new engineering， which also plays a strong role in promoting students’ quality and social development.

Keywordsthree complete education； new engineering； practice

為了應(yīng)對新時代下建立新型經(jīng)濟供給的挑戰(zhàn)，《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中提出，建設(shè)新工科院校教育，繼續(xù)深化工程教育改革，實現(xiàn)跨學(xué)科、多專業(yè)的融合，特別是新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)業(yè)建設(shè)。同時，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，因此為了在高等院校中建設(shè)新工科工程的同時，必須堅持走“三全育人”教育新模式。

在國家的“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施的推動下，高校輸出人才也要與社會發(fā)展相配合，因此加快工程教育改革創(chuàng)新迫在眉睫。而高校是各行各業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，由于受各方面條件的約束，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才直接面臨缺乏行業(yè)背景支持和地域資源優(yōu)勢的客觀實際，進而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，無法達到相關(guān)要求。[1-5]具體表現(xiàn)為與地方、區(qū)域等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接的過程中，如何實現(xiàn)高校、行業(yè)、企業(yè)等多間的多方協(xié)同，進而構(gòu)建的多方協(xié)同全方位育人模式并體現(xiàn)以學(xué)生為本。[6-8]

因此，在新工科院校背景下“三全教育”的實踐研究有著巨大的意義，這不僅有利于院?！叭逃备母镆约案鱾€學(xué)科的交融和突破，這更有利于我國對科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多的高技術(shù)人才，在未來嚴(yán)峻的國際形勢中擁有更多話語權(quán)。本文對新工科背景下“三全育人”教育的實施提出了一些改革措施及在實踐過程中可能遇到的問題的解決方案。

1新工科背景下“三全育人”模式內(nèi)涵及價值表現(xiàn)

與傳統(tǒng)教育模式不同，“三全育人”是全新的教育理念和教育模式。它作為一種新的教育模式與理念，我們有必要對三全教育模式的相關(guān)理論進行真正的了解。因此，為了在新工科背景下做好“三全教育”的實踐探究，對新工科背景下“三全育人”教育模式的內(nèi)涵與價值表現(xiàn)進行了系統(tǒng)闡述。

在鄧小平提出并實施建設(shè)中國特色社會主義以來，我國40多年的改革開放成果顯而易見。隨著社會的飛速發(fā)展，我國將由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。同時，國家對教育的投入力度也不斷加大，對人才培養(yǎng)的重視程度越來越高。教育部以此為契機，積極順應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的新形勢，全面深化教育改革，尤其是工程教育的改革。[9-11]目前，高校進行“新工科”建設(shè)是高等教育的重要變革。

1.1新工科背景下“三全育人”教育模式內(nèi)涵的科學(xué)界定

新時代提出教育改革之下的新工科建設(shè)是指：基于我國新時代特色社會主義改革上以培養(yǎng)德智體美勞人才為引導(dǎo)，以最好的狀態(tài)應(yīng)對我國新時代經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的變化所面對的困難，以改變我國發(fā)展不平衡為建設(shè)理念，以摒棄糟粕取之精華的揚棄思維取得進步，以各個學(xué)科的交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，用之培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越的工程人才來應(yīng)對我國在現(xiàn)代化建設(shè)進程中遇到挑戰(zhàn)和困難。[12，13]就覆蓋范圍而言，“三全育人”不僅僅是對教育理念進行了新的探索，它還對教育的全過程進行了深入的研究。隨著社會不斷變革對學(xué)生的培養(yǎng)也需要與時俱進，培育學(xué)生已經(jīng)不單單是簡單的來自學(xué)校教育，它還來自社會對學(xué)生的影響，還有最為重要的家庭教育，新時代的大環(huán)境下需要這些來自各個方面的力量共同培養(yǎng)，全員育人在大多數(shù)情況下是指學(xué)校（不僅僅是指高校）、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”育人機制；全程育人是指學(xué)生從剛踏進校門到畢業(yè)的全過程；全方位育人指積極利用多種多樣的教育載體，將新時代思想教育融于校內(nèi)外全方位，讓學(xué)生們的身體和思想更加茁壯的成長。在新中國幾十年的發(fā)展中，我國的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，我國的各種政策也在不斷的改變，因為這是人民群眾的選擇，也是歷史發(fā)展的選擇。“三全育人”這種模式就是教育模式在不斷地改良中誕生的，在這樣的背景下我們高校的教育工作者也需要提高對自己的要求，教育工作者應(yīng)該擁有比之前更強烈的育人責(zé)任感和使命感，將受教育者帶動起來在完成自身的基本工作的前提下互相交流互相學(xué)習(xí)，將這項新的教育模式結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況完美的融合在一起。

1.2新工科背景下“三全育人”教育模式的價值表現(xiàn)

一個國家的強大離不開工業(yè)的發(fā)達，縱觀國內(nèi)外的歷史，我們可以看到工業(yè)化的程度高低對于一個國家的發(fā)展是多么的重要，而工業(yè)化的程度離不開科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)的發(fā)展，鄧小平曾說過科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力。在改革開放40多年以來，我國取得了舉世矚目的成就，積累了寶貴經(jīng)驗。其中，堅持把解放和發(fā)展生產(chǎn)力作為根本任務(wù)，是最重要的經(jīng)驗之一，成為我國改革開放的鮮明特征。但是解放和發(fā)展生產(chǎn)力需要不斷的注入新鮮血液，這需要我們一代又一代的年輕人前仆后繼，那么在新工科背景下的“三全育人”模式培養(yǎng)的人才就是對國家生產(chǎn)力發(fā)展的最強支撐、最強動力，不僅如此在這樣的模式下所培養(yǎng)的是堅定不移地擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)、一心一意為人民服務(wù)、為國家奉獻的人才。時代在不斷變化，我們的國際環(huán)境也在不斷變化，所以“三全育人”這種新的教育模式適時出現(xiàn)了，“三全育人”的新模式就是為了更好的培養(yǎng)新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，讓他們用所學(xué)知識和智慧來為實現(xiàn)中華之崛起踏出堅實的一步。

在新工科背景下的“三全育人”模式，不應(yīng)將傳統(tǒng)的教育模式完全撇棄，我們應(yīng)當(dāng)取傳統(tǒng)教育模式之精華，亦去之糟粕?！叭恕钡慕逃Ｊ郊葌鞒泻脱永m(xù)了大部分教育模式，并在其原有的基礎(chǔ)上改良并加入了一些新的想法且加以探討最終實施，最終形成了一套全新的育人模式，這是基于社會主義尊重文化多樣性，我們也將教育模式變得多樣化對不同愛好的群體進行不同的教育方式。在新工科背景下的社會實踐當(dāng)中，“三全育人”模式不斷地總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗，牢抓教育工作的重點以及特點，將其應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)活動中，在成功中決不驕傲再創(chuàng)佳績，在失敗中決不氣餒吸取教訓(xùn)。祖國的未來需要年輕人才來創(chuàng)建，那么人才的培養(yǎng)就是教育的重中之重，如何更好的讓受教育者受到更好的培養(yǎng)是教育工作者繞不開的問題。因此，在這種情形下，三全育人模式的提出無疑是順應(yīng)新時代教育發(fā)展實際需求，更是以科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)在新工科院校大學(xué)生培養(yǎng)中來，相信新工科背景下的“三全育人”會拿出一份滿意的答卷。

2新工科背景下“三全育人”的實踐探究

2.1明確新工科背景下“三全育人”教育面臨的主要問題

教育工作中最根本的問題就是明確培養(yǎng)什么樣的人，其次是怎樣培養(yǎng)人。立德樹人便成為檢驗院校一切工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，是落實“三全育人”目標(biāo)的重要抓手。新工科背景下的“三全教育”提出的要求是不同種類的學(xué)科專業(yè)要根據(jù)自身與其他專業(yè)的特色和優(yōu)勢相互融合深入研究其育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的特色，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，它需要所有的課程發(fā)揮立德樹人、鑄魂育人的作用，所有教師都要有承擔(dān)育人的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，除此之外在新工科院校培養(yǎng)出來的人才要和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上基本相適應(yīng)。

而針對地方本科院校由于地處非中心城市和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，直接面臨缺乏行業(yè)背景支持和地域資源優(yōu)勢的客觀實際，產(chǎn)教融合運行操作層面長期存在著諸如人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全相適應(yīng)，“兩張皮”瓶頸無法突破等瓶頸問題，進而導(dǎo)致育人質(zhì)量大打折扣。究其原因，關(guān)鍵在于以下幾個核心問題尚未能有效解決：（1）在新工科背景下高?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本路徑問題；（2）高校新工科育人模式差異化特色發(fā)展的培育凝練問題；（3）如何保證全員全方位協(xié)同育人的新鮮感和持久度的問題。

2.2新工科背景下“三全育人”實踐過程中的實施方案

2.2.1基于產(chǎn)教創(chuàng)新鏈，校、企、地多方共同繪制“產(chǎn)業(yè)-專業(yè)”互促對接藍圖

主動對接區(qū)域經(jīng)濟和地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，建立校、企、地多方主體之間的協(xié)同，打破體制壁壘，探索共建共管的組織架構(gòu)和治理模式。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學(xué)模式創(chuàng)新為切入點，以體制機制改革為動力，基于產(chǎn)教創(chuàng)新鏈，校、企、地多方共同繪制“產(chǎn)業(yè)-專業(yè)”互促對接藍圖。由過去的簡單適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，邁入全面融合階段，顯露出創(chuàng)新引領(lǐng)新態(tài)勢。

2.2.2基于產(chǎn)業(yè)實際需求，校、企、地多方共同研發(fā)以“學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

牢牢根植高校與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際需求，設(shè)定“寬基礎(chǔ)、重實踐、育專長、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)總要求。以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為主線，將課程集成化，以典型工程項目為載體，實現(xiàn)課程群內(nèi)課程之間的高度關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)育人的全面化。

2.2.3基于產(chǎn)教協(xié)同全面融通，校、企、地多方共同實施全周期式工程實踐教育

基于全生命周期工程項目，建立“基礎(chǔ)實驗室-工程實踐中心-企業(yè)車間”三級工程實踐教學(xué)環(huán)境。形成將校、企、地多方協(xié)同貫穿于實際工程能力培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)模式。創(chuàng)建以學(xué)生實際工程能力培養(yǎng)為著力點的多元考核評價新體系，確保全周期式實踐教育的順利實施。

2.2.4基于產(chǎn)教全面深度融合，校、企、地多方共同打造多贏互惠的利益共同體

注重挖掘政校企地多方協(xié)同育人的內(nèi)在驅(qū)動力，轉(zhuǎn)變角色定位，正視地方高校缺少行業(yè)背景的先天不足，打消不切實際的理想化念頭，在四個維度、五種方法上持續(xù)發(fā)力。主要方法具體如下：吸納企業(yè)人才進課堂，委派教師深入企業(yè)，建立雙導(dǎo)師、聯(lián)合培養(yǎng)等系列制度，打造政校企地多方互動雙師型師資團隊。借助企業(yè)車間，為學(xué)生提供全周期工程實踐平臺，創(chuàng)建“車間式”教學(xué)課堂。建立“共建共享”機制，采取“政府引導(dǎo)、高校搭臺、企業(yè)參與”的政校企地新模式，共建工程實踐教育基地和科技創(chuàng)新平臺。以教師核心科研成果為敲門磚，吸引企業(yè)尋求合作，共同實現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目申報，提升科技創(chuàng)新能力和經(jīng)濟效益。實施“共推共管”制度，成立四級政校企地多方合作組織機構(gòu)，保障政校企地多方合作高效穩(wěn)定。

2.3建立新工科背景下“三全育人”制度

相關(guān)各個部門在根據(jù)傳統(tǒng)教育模式的實踐經(jīng)驗結(jié)合眾多高校的調(diào)研下提出一套切實可行的方案，之后保證質(zhì)量前提下加快速度在一部分高校內(nèi)進行實際操作，與此同時相關(guān)部門應(yīng)從多個方面進行落實并行動起來，建立一支深受受教育者擁護愛戴的教師隊伍，在根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況下嚴(yán)格遵守新工科背景下“三全育人”制度培養(yǎng)學(xué)生，愛護學(xué)生，除此之外，相關(guān)部門還需要徹底規(guī)范育人的各個具體內(nèi)容具體行動，完成操作程序和教育的標(biāo)準(zhǔn)化，只有這樣，才能提高育人質(zhì)量、提升院校的新工科背景下“三全育人”的質(zhì)量。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項目“新工科背景下機械類專業(yè)課程思政育人模式研究”（HNKCSZ-2020-0423）

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