華巍

摘要：新課改背景下，各級(jí)教師要善于挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，借助有效的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其具有靈活的思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，從而不斷提升其綜合素質(zhì)，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。為此本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言、思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文看似是文學(xué)語(yǔ)言類課程，但是卻應(yīng)用在生活的方方面面，從一個(gè)人的談吐、寫(xiě)作、思維等方面都可以了解到其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，繼而以以往知識(shí)為根基實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在此過(guò)程中，學(xué)生需要探索、思考、分析、討論，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整合有效資源，巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性語(yǔ)文課堂。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育思維的影響，當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以教師為主體，進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否感興趣，也沒(méi)有考慮到學(xué)生能力的提升，只是按部就班地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)。學(xué)生由于沒(méi)有主動(dòng)地思維過(guò)程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓(xùn)練。語(yǔ)文教師把教學(xué)目標(biāo)放在了提高學(xué)生的成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動(dòng)，但是教學(xué)效果并不理想。另一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是語(yǔ)文教學(xué)方法單一，教師多是利用語(yǔ)文教材和板書(shū)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這種枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動(dòng)地接受、理解知識(shí)，然后做題，逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教學(xué)方式的局限性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1 善于“追問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問(wèn)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳契機(jī)，因而語(yǔ)文教師要把握機(jī)會(huì)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)合生成性資源來(lái)“追問(wèn)”，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使他們另辟蹊徑，從不同角度看問(wèn)題或提出具有新意的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而推動(dòng)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生以常規(guī)思維回答問(wèn)題后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都不要急于評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生的答案提出新的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人的思考過(guò)程，對(duì)之前的答案產(chǎn)生疑問(wèn)，據(jù)此展開(kāi)深入探索，在不斷推翻個(gè)人結(jié)論的過(guò)程中獲得新結(jié)論，或由新問(wèn)題聯(lián)想到更深層次的內(nèi)容，對(duì)固有的認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)的答案產(chǎn)生懷疑，嘗試從另外的角度進(jìn)行分析和探索，從而獲得更為完善的信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求新、求異，其創(chuàng)新能力會(huì)得到有效提升。

2.2深挖教材，促使學(xué)生自主拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，且形式多樣，如果能夠深度地挖掘教材，對(duì)文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行深度地分析，靈活開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。續(xù)寫(xiě)是基于原有內(nèi)容上進(jìn)行聯(lián)想、拓展，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，教師可以深度了解課程內(nèi)容，深挖教材，重視分析文章核心部分，指導(dǎo)學(xué)生選擇續(xù)寫(xiě)角度進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，可以將所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和探索教材的核心主題或者重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，選好續(xù)寫(xiě)角度，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，靈活創(chuàng)新，通過(guò)續(xù)寫(xiě)提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。文章以晏子使楚的故事為主線，體現(xiàn)了晏子愛(ài)國(guó)、機(jī)智勇敢、善于辭令、靈活善辯的外交才能與不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。針對(duì)教材主題可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)出使楚國(guó)后可能發(fā)生的事情進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。又如，在教學(xué)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)理解為古詩(shī)配圖，加深理解的基礎(chǔ)上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)創(chuàng)新

僅僅依靠課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系才能全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解層次和印象，還能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中碰撞出新穎的想法和創(chuàng)新的思路。因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都參與到實(shí)踐探索中，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新思維，激發(fā)活力。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生自己編劇本、自己排練、自己找服裝道具。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的積極性空間高漲，對(duì)文章的熟悉和理解都達(dá)到了一個(gè)非常高的層次，而且不時(shí)有新鮮的想法和創(chuàng)意冒出來(lái)，創(chuàng)新思維很好地得到了提高。再如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、影視資料，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)查采訪、實(shí)地游覽，更新學(xué)生的知識(shí)和理念，讓學(xué)生記錄自己得到的信息，并寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化思路，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，也要立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、收獲豐富的知識(shí)，同時(shí)形成靈活、開(kāi)放的思維，善于且敢于提出別具一格的想法，并學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于善發(fā).語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].成才之路，2021（11）：52-53.026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2