李鵬軍

摘要：隨著新課改的不斷深化，物理教學(xué)不再僅僅教給學(xué)生知識、技能，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)活動中。而學(xué)習(xí)動機便是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的直接動力。因此，本文以高中物理學(xué)科為出發(fā)點，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有關(guān)策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)動機;情境;小組活動

高中物理其本身具有一定的抽象性，伴隨著內(nèi)容多、難度大等特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)厭學(xué)心理。加之教師常常將物理知識以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動化的特征，學(xué)習(xí)動機也自然無從談起。隨著新課改理念不斷深入到高中物理課堂中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了一定的變化，其中，學(xué)習(xí)動機則成為教師重點研究的內(nèi)容，它能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的能動性得到最大程度的發(fā)揮，從而真正彰顯學(xué)生的主體地位。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

情境是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生對知識也是從情境中逐步獲得的。高中物理知識、概念并不是孤立存在的，而是從情境中得以呈現(xiàn)的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使課堂中各個教學(xué)要素有機統(tǒng)一，增加學(xué)生的積極參與，提升他們的學(xué)習(xí)動機，與此同時，還能夠幫助學(xué)習(xí)理解物理知識，增加對物理知識的喜愛程度，從而全面提升物理課堂教學(xué)效率。

以“力的合成和分解”為例，為了使學(xué)生理解等效替代的思想，并掌握力的合成遵循平行四邊形定則，教師首先構(gòu)建“曹沖稱象”這一故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，增加了他們的探究動機，并通過“石頭代替大象”來感悟替代關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。隨后，教師構(gòu)建生活情境，如：小孩和大人提水、人和大象拉木材、兩根繩子和一根繩子吊燈泡，使學(xué)習(xí)初步感悟分力與合力的產(chǎn)生，進而抽象概括出合力、分力的相關(guān)概念。再通過探究力的合成與分解，對平行四邊形定則進行力的合成產(chǎn)生更加深刻的認識?？梢?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)情境，既能夠激發(fā)他們的探究行為，強化他們的行為動力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的積極轉(zhuǎn)化，以此把握新知識，更新知識體系。

二、運用電子白板

電子白板具有一定的可視性與交互性，其中，利用電子白板的交互性特征能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，而基于可視性的特征，則能夠帶給學(xué)生強大的視覺沖擊，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的認知需求，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到更加有效進行。

以“牛頓第三定律”為例，為了進一步探究力的作用力與反作用力的關(guān)系，教師借助電子白板展示以下實驗，如：冰面上兩個人互推;用雞蛋敲瓦片;手拉彈簧;磁鐵互吸，這樣動態(tài)化的實驗過程依次出現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力，增加了他們的探究動機。這時，教師則以動態(tài)過程為研究重點，讓學(xué)生思考一個物體上的力和反作用力的關(guān)系是如何呈現(xiàn)的？依次推動后續(xù)“彈簧秤實驗”的開展。此外，在實驗過程中，教師能夠運用鼠標筆在電子白板上直接操作，進一步強化了與學(xué)生的交流，此外，電子白板還能夠?qū)嶒灥漠嬅孢M行放大或者縮小，突出重要信息，提高學(xué)生抓取信息的能力?？梢?，運用電子白板這一教學(xué)輔助工具，既有效豐富了教學(xué)的形式，增加了課堂的趣味性，還突出了以學(xué)生為主的觀念，強化了他們的學(xué)習(xí)動機以及行為，從而實現(xiàn)了學(xué)生更加自主、有序、有效學(xué)習(xí)。

三、實施小組活動

班級是一個由學(xué)生組成的集體，在集體中，每個學(xué)生是密不可分的。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是完全獨立的，而是基于小組合作的基礎(chǔ)上展開的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知需求實施小組活動，這樣一來，不僅能夠使每個學(xué)生的思維發(fā)生一定的碰撞，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，還能夠使每個學(xué)生主動參與到小組討論中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)行為，從而全面提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“速度”為例，為了使學(xué)生從極限的思維方法理解瞬時速度，教師組織學(xué)生以小組為單位，提出問題，如：比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？表示速度的單位有哪些？速度是矢量還是標量？這些問題激發(fā)每個學(xué)生的探究興趣，使他們主動參與到小組合作討論中，并通過閱讀教材，找到問題的答案，進而把握速度的有關(guān)概念。隨后，教師及時追問，生活中的“速度”指的是什么，請舉例說明。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗具有一定的差異性，他們的思維便發(fā)生了碰撞，進而發(fā)表意見，并對“速度”與“速率”有了更加深刻的理解。可見，以小組為單位進行探究合作，既能實現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，還會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增加他們的學(xué)習(xí)動機，使他們的學(xué)習(xí)活動達到事半功倍的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中需要具備的心理特征。對此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面入手，通過多樣化的情境構(gòu)建、信息技術(shù)的有效運用以及小組合作探究方式的靈活運用，吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更好地把握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，以此更好地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

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