楊勝英

摘要：人類和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步是在不斷總結(jié)、反思、更新、改善的過(guò)程中進(jìn)行的。初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平及教學(xué)能力的提升同樣需要以此作為主要環(huán)節(jié)及方式，加強(qiáng)反思與總結(jié)，不斷更新教學(xué)方案，全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升及發(fā)展。基于此，本文章對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)反思能力的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教師;專業(yè)反思能力;提升策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，抽象復(fù)雜、難以探索的知識(shí)逐步降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在課堂中的參與欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，均導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性下降。教師的知識(shí)講解難以切合學(xué)生的發(fā)展思路，學(xué)生的記憶不清晰、探索意識(shí)下降、反思意識(shí)不強(qiáng)，不利于先進(jìn)思想的貫徹落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在如何重塑自身教學(xué)觀念這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師必須真正確保學(xué)生獲得數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，在對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異形成有效認(rèn)知的前提之下，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)為人處世的道理，并掌握做學(xué)問(wèn)的訣竅，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。作為中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程而言，其教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)涵蓋所有學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，由此使其成為具備良好創(chuàng)新意識(shí)、心智健全發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的個(gè)體?？紤]到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭氛圍、知識(shí)接受以及理解能力都存在顯著的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的理念，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為每個(gè)學(xué)生收獲知識(shí)的場(chǎng)所。在凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中主體地位這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)采取微課資源教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助前述方法使學(xué)生能夠自動(dòng)、自覺(jué)地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分分析和把握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的前提之下，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性變得更加高漲。通過(guò)教師的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生能夠自行展開對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和鉆研，改變以往被動(dòng)等待教師講解的狀況，如此便達(dá)成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的目的。

二、利用教學(xué)效果深化反思與總結(jié)

在《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分割的方式學(xué)習(xí)四邊形內(nèi)角和，然后，再對(duì)多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，單純的理論講解對(duì)學(xué)生認(rèn)知多邊形及內(nèi)角和的概念教學(xué)效果并不理想。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解能力，可以通過(guò)開放型的教學(xué)模式讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的多邊形，比如床單為長(zhǎng)方形、三明治為三角形，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知至少由3條邊組成的圖形為多邊形，最簡(jiǎn)單的多邊形是三角形。在學(xué)生認(rèn)知多邊形的概念后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形的定理，包括任意凸形多邊形的外角和都等于360°，并在平面內(nèi)各角及各邊都相等的情況下才能定義圖形為正多邊形。

三、改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教師考核和評(píng)價(jià)制度有利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高。因?yàn)榭茖W(xué)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制能提高數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，反之則可能會(huì)給數(shù)學(xué)教師造成心理壓力，帶來(lái)煩惱和焦慮。當(dāng)前初中學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在諸多不合理的地新鄉(xiāng)信息港方，需要不斷進(jìn)行改革完善。必須實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改變?cè)鹊闹亟虒W(xué)輕教研的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)和教研并重，將課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究項(xiàng)目申請(qǐng)和教研教改論文發(fā)表數(shù)量與職稱晉評(píng)定和年終績(jī)效考核掛鉤。此外，應(yīng)建立多層次的數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分采用在校學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和院級(jí)校級(jí)督導(dǎo)以及同事評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，從多方面客觀評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)反饋給每位數(shù)學(xué)教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，不斷提升其教學(xué)能力。

四、單元總結(jié)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐

單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的小結(jié)，不可過(guò)多的干預(yù)學(xué)生，要予以學(xué)生一定的自主權(quán)，使得學(xué)生能夠充分的感受到自身的主體課堂地位，凸顯出課堂教學(xué)的主體性原則。教師不可代替學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)，這是因?yàn)樾〗Y(jié)是由學(xué)生在腦海當(dāng)中對(duì)其所學(xué)習(xí)及掌握的知識(shí)進(jìn)行重組和整理，學(xué)生只有進(jìn)行自我的總結(jié)及反思，才可以起到復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，幫助學(xué)生構(gòu)建極具系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果教師代替學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，雖然這在表面上看來(lái)課堂的教學(xué)效率會(huì)比較高，但是學(xué)生實(shí)際所能掌握到的知識(shí)量會(huì)比較少，甚至還會(huì)抑制學(xué)生思維及創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，這種單元性的總結(jié)是對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)的肯定，會(huì)讓學(xué)生課堂參與意識(shí)變得更強(qiáng)，教師要結(jié)合不同的單元對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。

五、及時(shí)總結(jié)和反思

探究式教學(xué)不僅需要展示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，而且要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想抽象概括過(guò)程。數(shù)學(xué)思想包含在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法體系之中，是精煉簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)思想既能啟發(fā)學(xué)生高屋建瓴地分析和解決問(wèn)題，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。探究式教學(xué)借鑒對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的反思、回憶，對(duì)所用方法的抽象、總結(jié)，歸納其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，再通過(guò)數(shù)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了解方程、方程組后，經(jīng)過(guò)反思和總結(jié)，能夠歸納出“降次降維”數(shù)學(xué)思想、“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，又抽象出都屬于“化歸”思想。在學(xué)習(xí)了函數(shù)、函數(shù)圖象知識(shí)后，及時(shí)小結(jié)，能夠歸納出現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式作為數(shù)學(xué)的研究對(duì)象，數(shù)與形不僅相互聯(lián)系，而且可以相互轉(zhuǎn)化。這是數(shù)學(xué)的重要思維策略，即是“數(shù)形結(jié)合”思想。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師反思能力的提升將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果等多個(gè)方面進(jìn)行反思與總結(jié)，是數(shù)學(xué)教師必備的基礎(chǔ)技能和專業(yè)素養(yǎng)，更是促進(jìn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅星.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思[J].新課程研究，2020（19）：107-108+117.

[2]張帆.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

[3]李見文.從教師角度淺談初中數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：3.