楊立偉

摘要：和“淺層學習”相比，“深度學習”所涉及的范圍已超越了知識的表象。高中教師在開展數學教學的時候，要讓學生充分理解課程知識，進而提升其自主學習能力。深度學習的開展，可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力，使他們在學習數學知識的過程中，提升其理性思維及科學精神?；诖耍疚恼聦Ω咧袛祵W深度學習的辨析與實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中數學;深度學習;辨析;實踐

引言

高中數學課程相對其他課程而言，具有知識點復雜、晦澀難懂等特點，因此為了更好地提高學生的學習成績，推進教學策略轉變已經成為高中數學教學過程中的重要選擇。對深度學習的理解，不能只停留在有深度的學習這一層面上，應當說深度學習是一個內涵比較豐富的概念，只有真正理解了深度學習及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，那深度學習才能真正成為教師手中的一把利器，才能真正成為促進學生有效進行知識建構、數學學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學方式。

一、深度學習的內涵

基礎教育領域中的深度學習，就是指教師通過創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生利用課本理論知識解決學習生活中的實際問題，在解決問題的過程中體會其中蘊含的數學思想和數學方法，完成理論知識的內化和遷移，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種學習方式。它強調，學生要敢于直面問題，要不畏權威，勇于向教材和專家挑戰(zhàn);學生要端正學習態(tài)度，刻苦學習，深入思考，要善于運用已有知識解析新知識、解決新問題。

二、當前高中數學教學中存在的問題

（1）無法深入知識本質。教師在教學中存在一定偏差，學生在學習中體會不到數學知識本質，學到的知識點較為零散，不能有效搭建起自身的數學知識體系，影響到數學知識學習和掌握;（2）教學內容和方式較為單一。學生在數學學習中感到枯燥無味，影響課堂學習質量，無法認識到本節(jié)課學習中的重點和難點，學習思維不能向更深層次拓展，知識理解呈現(xiàn)淺層化現(xiàn)象;（3）自主學習能力薄弱。學生缺乏課堂自主學習的機會，在學習中不能對所學數學知識產生感情，學習興趣較低，影響到課堂學習質量。

三、高中數學深度學習的辨析與實踐

（一）增強師生之間的溝通交流

老師與學生并不是簡單的傳授與接收知識的關系，它是雙方互相傳遞信息的關系。目前就有些老師被“教師”這個詞束縛住，思想過于呆板，不知道學生的想法，認為已經和學生們有了代溝。其實這很好解決，只要老師們換位思考，將自己當作學生，從他們的觀點角度出發(fā)，了解學生們的真實想法，真心實意的為他們著想，關心他們，熱愛他們，就一定可以和學生建立起良好的溝通。現(xiàn)在的學生往往是從興趣出發(fā)，對哪個老師印象好就喜歡他，不排斥他，就愿意上那個老師的課，并樂意鉆研。所以老師想要學生們喜歡上化學課，就需要注意與學生的相處過程以及在課堂上，讓學生們體會到親切感，與學生構建和諧相處、互相理解與尊重、互相學習的師生關系。

（二）挖掘知識本質構建數學體系

要想做到深度學習，數學教師要重視本質的挖掘，發(fā)揮學生在課堂中的自主性，活躍課堂學習思維，幫助他們構建起數學知識體系。例如，在講解“冪函數”這個知識點時，高中生之前學習過關于函數的知識，積累了豐富內容，教師在數學教學中要給予他們自主學習和思考空間，讓他們主動理解、構建冪函數知識。在課堂上，數學教師要發(fā)揮學生的課堂學習積極性，一方面讓學生通過描點法畫出冪函數y=xa的圖像，試著把a取值為1、2、3、-1、-2、-3等，以列表方式計算出相應的y值，在描點后得出冪函數圖像;另一方面讓學生學會利用語言來描述冪函數圖像的特征，讓學生能夠利用自己的語言來進行闡述，鍛煉數學語言應用能力。借助這樣一種方式，學生對“冪函數”知識有了更加深入的理解，完善了數學知識體系，達到了深度學習目的。

（三）給學生提出具體的學習目標

首先，教師要深入學習《普通高中數學新課程標準》，掌握數學核心素養(yǎng)目標，明確課本知識結構的整體性，對課本知識從點、線、面三個層面進行適當的補充和拓展，幫助學生將教材中分散的知識點重構成系統(tǒng)的知識網絡，充分運用概念圖、知識網絡圖、思維導圖等有序開展深度學習;正確處理好課時教學、章節(jié)教學、單元教學和模塊教學的關系，由簡單到復雜、由淺到深有效開展深度學習。其次，教師要抓住教材中的大概念、中心概念、核心概念，圍繞骨干知識、核心知識進行深度學習。教師要善于傳授有效的數學學習方法，充分利用數學課本中的數學概念、符號、公式、圖形與定理等突出重點知識，采用多媒體設備突破難點知識。數學教師還要善于培養(yǎng)學生的數學思想、數學思維，幫助學生掌握有效的數學解題方法。

（四）利用問題情境教學模式提升學生思維能力

情境教學模式一直是各學科教學中廣泛應用的教學方式，此教學方式應用于實際教學中后起到了激發(fā)學生學習興趣、喚醒學生以往掌握的原有知識經驗，進而達到快速理解與掌握新知識點的教學目的。教師在應用情境教學模式時可采用問題情境方式，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時充分發(fā)揮出學生的思維能力，是培養(yǎng)學生數學思維與邏輯思維的重要手段。教師在設計問題情境教學模式時要遵循如下的原則：由淺入深的原則、循序漸進的原則，因為學生學習的過程是從簡入難，如果設計的問題難度高于學生的認知能力會降低教學效果。學生在此兩種原則的問題情境教學模式下，會因為自己能夠快速理解并成功解決數學問題而提升數學學習興趣，會產生自發(fā)并主動學習的思想意識而實現(xiàn)學生深度學習的教學目的。

結束語

在新課改的背景下，任何學科都應該更新觀念，化學教學更需要不斷與時俱進，在老舊的教學方法上做到改變以及創(chuàng)新，以最有效的方式激起學生學習的主動性。構建更高效的學習環(huán)境，讓化學課堂更加生動有趣，滿足不同學生對化學學習的個性化要求，讓學生能夠更深刻的理解理論知識，并且在化學教學過程中更注重突出化學學科的特色，更注重化學作為一種應用型學科在解決與生活、社會相關問題中的實際應用。

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