王紅

摘要：小學(xué)階段是對(duì)小學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的啟蒙階段，是學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)邏輯的重要時(shí)期，但是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)于小學(xué)生各方面能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)還是得靠學(xué)生本身，此時(shí)，教師這個(gè)引路人的角色就顯得尤為重要了，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和發(fā)展自我，這是作為引路人的教師們需要思考和探究的課題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言：

小組合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考交流能力，學(xué)會(huì)并善于借助團(tuán)隊(duì)的力量，來(lái)完善自己思考得來(lái)的結(jié)果和答案，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，學(xué)會(huì)討論和交流自己的想法，在互相學(xué)習(xí)和探討過(guò)程中，打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的溝通交流能力和表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的最大化，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)以及新教育改革也有一定的促進(jìn)作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生們一起思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍需要大家共同努力來(lái)營(yíng)造，學(xué)生能決定環(huán)境，但環(huán)境同時(shí)也影響著學(xué)生本身。大家在一起互相討論和探究，能調(diào)動(dòng)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且這種學(xué)習(xí)氛圍還能將很多不愛說(shuō)話或者不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生也帶動(dòng)起來(lái)，互相交流、共同探討，將智慧融合起來(lái)，把一群人的智慧吸收和總結(jié)起來(lái)，就變成了一個(gè)人的智慧，這種力量是強(qiáng)大的，例如，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到身邊的幾何體這一章節(jié)時(shí)，教師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生身邊的那些東西分別都是些什么形狀，這時(shí)，教師可以給學(xué)生五分鐘的小組討論時(shí)間，用獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，哪一個(gè)組說(shuō)的東西越多越全面就能得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，就更能激發(fā)學(xué)生的討論熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其小組討論有時(shí)間限制和競(jìng)爭(zhēng)感，這樣才是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的初衷。

（二）提升學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且不管是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的工作，學(xué)習(xí)能力將是一種能夠影響學(xué)生一生的能力，當(dāng)然還包括學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，這些貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代的能力都是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和日常交往中都需要培養(yǎng)的能力，學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中，就是需要自主思考、和組員交流、完善自身想法、集大眾智慧于一身的過(guò)程，既考驗(yàn)學(xué)生的交流能力又考驗(yàn)學(xué)生的想象力和思考能力。這些綜合能力，也是每個(gè)學(xué)生都需要培養(yǎng)和具備的能力，這樣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，會(huì)涉及到關(guān)于學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量單位的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行了計(jì)量單位概念的理解和立體的講解之后，學(xué)生對(duì)于這一新詞又有了更深層次的理解，這時(shí)，教師就可以拿出一道難度稍大且易錯(cuò)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并讓每個(gè)小組派出代表人展示出整個(gè)小組的最終答案，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作探究能力的鍛煉，又能鞏固當(dāng)堂課程內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)。

二、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑

（一）科學(xué)分組，小組分工合作

科學(xué)分組是一個(gè)小組進(jìn)行更好的合作交流的前提，每個(gè)小組人數(shù)不宜過(guò)少或者過(guò)多，應(yīng)以四至六人為最佳，而且每組學(xué)生的性格最好是互補(bǔ)型的但又不宜太過(guò)反差，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平以及思維方式都是不一樣的，教師應(yīng)該結(jié)合多方面因素，分出最佳的學(xué)習(xí)小組，并且每一個(gè)小組內(nèi)部一定要進(jìn)行分工，以免有某些學(xué)生參與不積極或者說(shuō)沒有參與感的情況出現(xiàn)，只有組內(nèi)分工明確了，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才都能有事可做，也才能讓小組學(xué)習(xí)效果和課堂效率最大化。

（二）布置任務(wù)，適當(dāng)引導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前一定要先布置任務(wù)，還要把任務(wù)細(xì)致化、具體化，這樣才能更加便于學(xué)生進(jìn)行小組分工，也能讓學(xué)生的討論更加有意義，讓他們有針對(duì)性地探討某個(gè)問(wèn)題而不是盲目地隨意聊天和各抒己見。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)涉及到教學(xué)生進(jìn)行數(shù)字一到十的理解和記憶，但是記憶的過(guò)程是枯燥無(wú)味的，很容易導(dǎo)致學(xué)生上課分神，所以，教師在交完學(xué)生認(rèn)識(shí)一到十的數(shù)字之后，可以先拋出一個(gè)問(wèn)題：“想一想你身邊的哪些物品十兩個(gè)兩個(gè)地出現(xiàn)和存在的？”等等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，并且讓課堂變得更有活力，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解和記憶更加生動(dòng)，從而達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成各種思維的啟蒙階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是在為學(xué)生進(jìn)行以后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)提高教師的課堂質(zhì)量，教師可以通過(guò)科學(xué)分組、小組內(nèi)分工合作、布置任務(wù)并且適當(dāng)引導(dǎo)等途徑來(lái)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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