汪林林

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師開(kāi)始致力于數(shù)學(xué)課堂的趣味化、主體化和科技化創(chuàng)建，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的人性化、先進(jìn)化和實(shí)效化發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、參與性、主體性和目標(biāo)性，因而有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的可喜轉(zhuǎn)變?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開(kāi)放性慎思進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);開(kāi)放性

引言

教育部提出的“核心素養(yǎng)”，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展所需要具備的品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自身修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、參與合作能力、數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，提高學(xué)生的空間概念，增強(qiáng)學(xué)生的幾何認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合數(shù)據(jù)以及舉一反三數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的真諦，其次要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)放性的表征

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的過(guò)程性說(shuō)明僅靠數(shù)學(xué)基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)文化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力手段。無(wú)論將來(lái)是成為哲學(xué)大師還是縱橫商海的企業(yè)精英，抑或是口若懸河的律師，可能小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸淡忘，但隨著數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神所養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)必將影響他們一生的事業(yè)和視野，進(jìn)而從根本上影響他們的思維方式和生存方式。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中主要體現(xiàn)在相關(guān)知識(shí)中滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文明、數(shù)學(xué)猜想等內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)除了具有基礎(chǔ)性，還具有工具性、穩(wěn)定性、藝術(shù)性等方面的功能。例如，數(shù)學(xué)在建筑、雕塑、攝影等眾多領(lǐng)域的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不一定都要為了數(shù)學(xué)，一節(jié)課不僅教會(huì)小學(xué)生如何攝影構(gòu)圖，又教會(huì)了小學(xué)生鑒賞美，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自信。數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展歷程，更好地理解數(shù)學(xué)思維過(guò)程。這些都是數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者若處在一個(gè)數(shù)學(xué)文化的氛圍中，不僅能使學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，這都是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力同樣是核心素養(yǎng)的要求之一。掌握獨(dú)立思考的能力，能夠自己有計(jì)劃性、有目的性針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行試驗(yàn)、探究或運(yùn)算，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)論，總結(jié)出方法經(jīng)驗(yàn)。在課堂中釋放足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽的猜想、推測(cè)和嘗試去探索解決問(wèn)題的各種方案。例如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生如何列豎式計(jì)算有趣的乘法計(jì)算，即使全班的學(xué)生都表示掌握了運(yùn)算方法，教師還應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自我練習(xí)。學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題，他們能夠很好的理解問(wèn)題，卻不能順利的解決問(wèn)題。比如學(xué)生在遇到“滿十進(jìn)一”的點(diǎn)總是會(huì)犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)糾正，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，在之后的做題中才能避免出錯(cuò)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)參與核心素養(yǎng)

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)直角、銳角與鈍角”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生知道，角度的大小和角的兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該知識(shí)點(diǎn)可能較難理解。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手，達(dá)到解決疑惑的目的。教師先讓學(xué)生用白紙來(lái)剪出大小不一的幾個(gè)正方形，之后把學(xué)生所剪的正方形收集起來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這幾個(gè)正方形的大小均不相同，但其也有一個(gè)共同的特征，就是4個(gè)角都為90度。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)有深刻印象，同時(shí)還能懂得實(shí)踐出真知的道理。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便能更加積極自主地參與實(shí)踐活動(dòng)，憑借創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)攻克疑難問(wèn)題，從而在樹立自信心的同時(shí)加強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）制定素質(zhì)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

隨著素質(zhì)教育不斷推行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)新過(guò)往的評(píng)價(jià)體系，制定以素質(zhì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，我們可以通過(guò)學(xué)生是否鞏固理解知識(shí)，是否具有探究能力，是否擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否積極參與課堂學(xué)習(xí)情況等多方面的維度對(duì)學(xué)生考量，這種以素質(zhì)導(dǎo)向性為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生樹立正確的情感和態(tài)度，當(dāng)學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心之后，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)，而素質(zhì)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而潛移默化地幫助學(xué)生形成崇尚科學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情操，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要科學(xué)、高效地開(kāi)展起來(lái)，并輔以教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可真正獲得提升。而基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)理念、方法及實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化發(fā)展，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉菲.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教育界，2020（50）：31-32.

[2]尚盼盼.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：223.

[3]林萬(wàn)麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策探究[J].考試周刊，2020（98）：73-74.638D766C-9398-416F-BD36-6F1D1E5593A2