吳國宏

摘 ?要：針對高三學(xué)生展開的生物復(fù)習(xí)核心要求即是促進(jìn)學(xué)生思維科學(xué)性的提升，幫助學(xué)生形成生命觀念，從而提升他們的生物學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)。本文在新課改背景下，以研究生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略作為目的，從教育者的角度出發(fā)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)策略的有效性。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);高三;復(fù)習(xí)策略

在新時代背景下，隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育受到了越來越多的關(guān)注。新課程改革的核心發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。該目標(biāo)的設(shè)定符合新時代的發(fā)展趨勢，緊跟時代發(fā)展潮流，為社會提供高素質(zhì)人才，有利于國家的長期發(fā)展。

一、發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義

（一）個人生物學(xué)科素養(yǎng)的提高

許多生物學(xué)的分支學(xué)科都可以為學(xué)生成長以及發(fā)展思想帶來非常大的幫助、影響。從人類未來實際應(yīng)用生物學(xué)理論進(jìn)行生產(chǎn)生活的角度來看，國家相關(guān)教育部門支持鼓勵生物學(xué)的發(fā)展有著十分重要的作用。生物學(xué)學(xué)科所涉及的范圍、層面較廣如環(huán)境保護(hù)、保護(hù)物種以及生物制藥等，有很多國際層面的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容都和生物學(xué)有著密不可分的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境之后，學(xué)生能夠?qū)Χ嗖世_紛的世界、鬼斧神工的大自然有一個全新的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)完遺傳學(xué)相關(guān)知識后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€充分的了解，主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，意識到生物學(xué)的偉大。

（二）社會自然科學(xué)素養(yǎng)的提高

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為教師以及學(xué)生提供了發(fā)展的不竭動力，有效促進(jìn)了現(xiàn)階段社會的發(fā)展。發(fā)展以及推廣生物學(xué)學(xué)科，能夠有效促進(jìn)國家未來的發(fā)展并提供相應(yīng)的指導(dǎo)方向。生物科學(xué)技術(shù)在人們的日常生活中最為常見的例子即是試管嬰兒相應(yīng)技術(shù)，此項技術(shù)的產(chǎn)生，滿足一部分家庭擁有孩子的心愿。與此同時也在不斷的提升該技術(shù)的安全、合理性。通過上述可知，隨著生物學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，作為六大自然學(xué)科之一的生物學(xué)科，能夠有效推動國家社會發(fā)展。除此以外還有許多生物學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，此處就不一一列舉。

二、在高三生物復(fù)習(xí)中融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

從發(fā)展學(xué)生思維的角度來看，生物學(xué)這一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科能夠起到非常重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、條理性復(fù)習(xí)思維。在帶領(lǐng)學(xué)生對課文展開通讀的過程中，整理出學(xué)生不易記憶的細(xì)節(jié)生物知識考點，并采取聯(lián)想記憶法的方式展開復(fù)習(xí)記憶。首先教師引導(dǎo)學(xué)生繪制具有邏輯性的思維導(dǎo)圖，接著讓學(xué)生把復(fù)習(xí)之后理解的知識點采取分層的方式一一標(biāo)注到對應(yīng)圖標(biāo)上方[2]。具體來說，首先，將本節(jié)課聯(lián)系到的內(nèi)容采用樹枝式的方式進(jìn)行概括，并將其畫在本節(jié)課標(biāo)題的正上方。其次，對第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)行通讀并采用樹枝式的方式進(jìn)行概括，將其繪制在書頭上方。最后，依據(jù)上述的做法，將每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容循環(huán)概括出來。上述做法即是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的簡單粗略學(xué)習(xí)，接下來的復(fù)習(xí)工作開展時就需要著重注意發(fā)掘細(xì)節(jié)關(guān)鍵點。學(xué)生按照自己的理解將常見考題卻容易被忽略的細(xì)節(jié)點詳細(xì)標(biāo)注在樹葉、枝芽等位置，如果存在較多的記憶點，則可依照聯(lián)想記憶法將一些小的細(xì)節(jié)繪制進(jìn)思維導(dǎo)圖中。利用好這種方法展開強(qiáng)化復(fù)習(xí)，使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的生物知識完整體系，有助于學(xué)生思維知識作為導(dǎo)向的系統(tǒng)構(gòu)建。

（二）使用論證教學(xué)相關(guān)策略，提升學(xué)生思維的科學(xué)性

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，生物學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)性意義。高中生物教師在針對學(xué)生開展的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為提升學(xué)生思維的科學(xué)性以及他們的認(rèn)知水平，教師需要采取實驗的形式對生物課程加以論證。例如，在對光合作用原理進(jìn)行復(fù)習(xí)時，如果針對生產(chǎn)過程開展的實驗只靠書本知識內(nèi)容，不利于發(fā)展學(xué)生的思維科學(xué)性以及邏輯性。教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗分析，在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，將實驗現(xiàn)象當(dāng)做有利證據(jù)，從而強(qiáng)化學(xué)生生物知識復(fù)習(xí)印象。使用上述方法，能夠有效鍛煉學(xué)生論證思想的科學(xué)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，在回答問題時有所依據(jù)[3]。不僅如此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生對實驗觀點進(jìn)行論證，從而鍛煉學(xué)生的邏輯和學(xué)科思維能力。

（三）加強(qiáng)實驗操作，以利于生物核心素養(yǎng)的提高

生物學(xué)科作為自然學(xué)科之一，其核心就是通過實驗探索自然的奧秘。高三復(fù)習(xí)重要策略之一，就是加強(qiáng)實驗操作。例如，通過光合作用中光合色素的提取和分離，理解光合作用的過程和實踐應(yīng)用;例如，建構(gòu)DNA分子結(jié)構(gòu)模型，通過探DNA的結(jié)構(gòu)特點，理解生物學(xué)上結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點，融會貫通DNA如何作為遺傳物質(zhì)。例如，微生物實驗室操作，讓學(xué)生體驗微觀世界奧秘等等。通過各種生物實驗，不僅豐富學(xué)生生物學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還提升學(xué)生學(xué)科核心素，在高三復(fù)習(xí)中做到了事半功倍。

三、結(jié)語

隨著新時代的到來，素質(zhì)教育理念深入人心。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。在高三這個階段開展的復(fù)習(xí)工作，需要教師充分掌握提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及復(fù)習(xí)思維的方法，在生物復(fù)習(xí)策略中將提升學(xué)生素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋祥春. 旨向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（30）：146.

[2]殷立群. 注重核心素養(yǎng)發(fā)展提升一輪復(fù)習(xí)效率 ——淺談生物高考一輪復(fù)習(xí)的主要策略[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（10）：97-98.

[3]姚麗華. 高中生物學(xué)核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究[J]. 消費導(dǎo)刊，2020（43）：93.

（作者單位：東莞市第二高級中學(xué)，廣東 ? 東莞 ? 524300）