陸嬌 孫丹

摘 ?要：怎么引發(fā)資源與幼兒之間的互動呢？如果只是基于原有經(jīng)驗的建立在個體經(jīng)歷上建構(gòu)的經(jīng)驗，很難引發(fā)互動，于是我們從當下幼兒年段特點和發(fā)展需要出發(fā)，尋求個體生長最大可能的突破。

關鍵詞：幼兒園;課程資源開發(fā);動態(tài)生成

一、“三個一”資源中探路徑

我們抓住“三個一課程”這個資源，每周一次整理課程（利用幼兒一日生活），每半月一次種、養(yǎng)殖課程（班級自然角、種植園地、飼養(yǎng)區(qū)），每月一次社區(qū)實踐（依托社區(qū)資源），形成游戲化一系列課程。

（一）以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)

以小班“整理課程”為例：一是源于幼兒的需要：小班幼兒攜帶自己的生活物品，獨立入園困難，需要老師審視小班孩子的需要，為孩子提供怎樣的幫助;二是基于當下能力與需求：老師重新審視幼兒的能力，在一日活動觀察中去解讀幼兒，把機會還給幼兒;三是適時抓取資源引發(fā)互動：下雨天，雨具的亂放中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）圍繞主題教育活動為主體的多方支持開發(fā)

幼兒是主動的學習者，有能力者參與課程建構(gòu)并從中獲得發(fā)展。以大班課程“柿子”課程為例：圍繞資源的價值判斷——老師本身對于資源是否充分的認識，對接《指南》，基于幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒的生活經(jīng)驗、情感、技能等方面進行正確的價值判斷;其次是預設課程與幼兒產(chǎn)生的互動——課程的實施建立于幼兒的興趣，活動前期進行幼兒原由經(jīng)驗及興趣的調(diào)查，然后預設“柿子”可以挖掘的點，初定一個脈絡以及關鍵點，確定課程的主要目標;最后是誘發(fā)幼兒課程的建構(gòu)——引發(fā)幼兒對柿子樹原有的認識進行對比，從而激發(fā)幼兒進一步去探索，了解柿子樹，從果子的成熟引發(fā)摘果子、做甜柿等;在這個過程中幼兒自己借助同伴、老師、家長的幫助來解決他們的問題。

又如小班課程“雞緣巧合”：小班孩子對親身感知有強烈的表達欲，我們聽見孩子的聲音，留白體驗，給予孩子充分的時間與飼養(yǎng)區(qū)的小雞進行互動，觀察、喂養(yǎng)，多傾聽孩子們的對話，及時捕捉資源。第二步，是觀察兒童，看見孩子的需要。了解他們的年齡特征、興趣愛好、當下需求，才能有效判斷什么課程是有價值的，才能清楚課程該如何開展下去。第三步，問題引發(fā)思考，‘雞是哪里來的引出“如何孵小雞”，自主了解孵小雞的方法以及所需工具，及時調(diào)整節(jié)奏，開放思維。 最后，讀懂孩子的行為，支持幼兒行為，在區(qū)域中創(chuàng)設相關區(qū)域，孩子們用自己最直觀的表征方式記錄他們對小雞的所思所想。

（三）以社區(qū)人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)

以中班“拆房子”為例：首先，隨幼兒關注點，捕捉資源。興趣來自與生活，當孩子看到“瓦匠”能夠站在屋頂行走，他們到底在干什么引發(fā)幼兒自主去尋找答案。其次，激發(fā)幼兒的好奇心。如何引發(fā)孩子跟這個資源產(chǎn)生有效的互動，孩子們從自己家人到親戚，從職業(yè)這個資源去了解他們在干什么，借助老師知道這個場地拆完是用來建“新的幼兒園”。最后，想建怎樣的新幼兒園，把自主權(quán)、話語權(quán)還給幼兒。

二、運動課程資源中尋方法

我們在盤點幼兒園周邊資源時發(fā)現(xiàn)，我園周邊的自然資源較為豐富，結(jié)合現(xiàn)在幼兒活動中自然環(huán)境缺失的現(xiàn)象，我們把目光對準了我們的自然資源：寬闊的農(nóng)田、縱橫的壟溝田堙、種類繁多的樹林、豐盛的果林甚至是春耕秋收，無一不是孩子們最自然的運動場。不光園外的自然資源吸引著孩子，園內(nèi)的小山坡、柿子樹等都是孩子們的心頭好。

（一）情境加持，野趣加倍

“野”是指有挑戰(zhàn)性，“趣”是指趣味性?！耙叭ぁ笔且环N去除人為限制而獲得的一種自然狀態(tài)，是具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的、符合自己意愿的、力所能及的活動。課程中，我們用紅軍長征這一情境主題，結(jié)合生態(tài)園的樹、橋、石塊、高坡等自然資源，帶領孩子們創(chuàng)設富有野趣的運動情境環(huán)境。在情景性運動活動中，材料體現(xiàn)自然性、過程體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、方式體現(xiàn)開放性，使活動空間有效地擴展，活動時間充足，幼兒的運動興趣也得以激發(fā)。

（二）技能傍身，多元發(fā)展

我園的小山坡，是最受孩子們喜愛的運動場地之一，小班組的孩子們就圍繞小山坡開展了一系列的運動課程。在利用這一資源前，我們先對資源進行了前期分析和價值判斷：小山坡屬于園內(nèi)自然資源，對于小班孩子來說，免去了長距離的徒步，把更多的體能留在與山坡的互動中。園內(nèi)的小山坡有兩個較高的土坡，還有一些較矮和平緩的草地，適合大多數(shù)小班孩子在上面運動游戲，同時還能打造具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，滿足不同能力的孩子去運動。對于入園一個半月的小班孩子，我們觀察發(fā)現(xiàn)，他們對幼兒園的各類大型游戲場域非常感興趣，尤其對小山坡的興趣極其濃厚，經(jīng)?？吹剿麄冊谏狡律媳寂艿纳碛?，但也有孩子想玩又不敢去玩的現(xiàn)象?；谏鲜龅挠^察和分析，我們小班組抓住園內(nèi)小山坡這一自然資源，圍繞小班幼兒“爬、滾、平衡”等運動技能，組織老師去討論、反思活動中的得與失，讓課程更為豐滿、科學。

（三）運動賦能，樂享收獲

隨著天氣的轉(zhuǎn)涼，我們的運動課程《南瓜大作戰(zhàn)》拉開了帷幕。除了分年齡段活動，我們還開展了三個年齡段混合運動，特定場地、特定內(nèi)容，孩子們自由打卡運動，在不知不覺中身體各項體育技能得到了鍛煉。。以南瓜開展的運動課程，給了我們新的啟發(fā)：生活中的一點一滴都能成為課程資源，只要老師去留心、去思考，總會給孩子們帶來不一樣的驚喜和體驗。

三、文化課程資源中求經(jīng)驗

我們迎合傳統(tǒng)節(jié)日基調(diào)，結(jié)合孩子認知水平和生活經(jīng)驗，由兒童的視角層層展現(xiàn)不同活動中對于核心意蘊的理解和資源建設的經(jīng)驗。例如：在小班開展《賞味中秋》的活動中，讓幼兒參觀大班親子活動制作月亮餅的現(xiàn)場。在中班開展《玩味中秋》這一活動，主要通過“月餅”這一載體，以觀察、談話、分類、品嘗等方式，讓幼兒了解月餅有多種形狀、多種味道，了解吃月餅的由來等中秋節(jié)的習俗。通過對這些課程資源的利用，也漸漸梳理出了一些草根經(jīng)驗，讓孩子在適度的挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，經(jīng)驗和能力也得到質(zhì)的生長。

參考文獻：

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[4] 張瑩.將本土文化融入幼兒園藝術教育[J].新課程（綜合版）.2018（03）

（作者單位：常州市新北區(qū)安家中心幼兒園，江蘇 ?常州 ? 213002）