黎民

摘 ?要：目前，在我國的中職教育教學(xué)中，對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)評價也有了新的要求，特別是在企業(yè)對于高素質(zhì)人才的要求不斷提高，構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的評價以及標(biāo)準(zhǔn)體系尤為重要。在構(gòu)建的過程中，學(xué)校要于學(xué)校、家長、企業(yè)之間共同的參與以多元化的評價體系以及以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)的體系機(jī)制，確保評價體系建立的有效性。從而確保通過評價體系的建立，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打造社會主義國家現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才[2]。

關(guān)鍵詞：中職;職業(yè)素養(yǎng)

一、構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的作用

1.1可以增強(qiáng)學(xué)生自信心

利用多元化的評價體系，可以有效的將學(xué)生優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，對影響學(xué)生在身體發(fā)展中的的缺點(diǎn)進(jìn)行弱化，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和形成良好的習(xí)慣，提高個人的職業(yè)道德素養(yǎng)，使每一個學(xué)生能夠健康快樂的成長。

1.2提高學(xué)生的自我管理能力

利用多元化的評價體系，有效提高學(xué)生的自我管理能力以及自我的約束能力。在個人的量化的考核當(dāng)中，學(xué)生在考核評價中，發(fā)揮著主主體地位，有利于提升學(xué)生自我評價的能力，并在考核中行為得到規(guī)范，使學(xué)生在自我管理中健康成長，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)[3]。

1.3有利于學(xué)生責(zé)任意識的養(yǎng)成

利用多元化的評價體系，有利于學(xué)生責(zé)任意識的養(yǎng)成。對于學(xué)生個人量化的考核建立個人的檔案，并通過反饋的形式像學(xué)生進(jìn)行教育個人的思想品德以及日常的行為規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

1.4促進(jìn)學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成

利用多元化的評價體系，可以做到對學(xué)生的人格進(jìn)行尊重，促進(jìn)學(xué)生的誠信品質(zhì)的養(yǎng)成，教師通過在個人量化考核中要主義對學(xué)生人格進(jìn)行保護(hù)和尊重，對每一位學(xué)生的自我管理能力做到信任，從而促進(jìn)學(xué)生的誠實(shí)守信的好習(xí)慣養(yǎng)成。

1.5促進(jìn)學(xué)生奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成

利用多元化的評價體系，積極促進(jìn)學(xué)生融入到社會中，與生活進(jìn)行多接觸，并積極的參與其中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、社會責(zé)任感以及奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成。通過對學(xué)生個人量化的考核使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中有了一個更加公平公正的評價系統(tǒng)。通過學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以職業(yè)素養(yǎng)等級的形式載入學(xué)生個人檔案。

1.6有利于教師更好的管理學(xué)生

利用多元化的評價體系，要堅(jiān)持以校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生百分制量化考核制度等形式為標(biāo)準(zhǔn)，同時以學(xué)生日常行為思維表現(xiàn)作為依據(jù)，通過對學(xué)生的全程管理，對學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)等方面以分值的形式做出量化的評價，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的策略研究

2.1利用表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性的評價法目前在我國中職院校中構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)最為常見的一種評價方法，這種評價法主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一任務(wù)的表現(xiàn)。包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)知以及情感等因素的發(fā)展變化進(jìn)行評價。同時教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加入到學(xué)生的考核中。在中職教學(xué)中，教師也可以通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法完成對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，教師可以通過對于學(xué)生的問題處理能力、小組之間的協(xié)調(diào)與合作能力、實(shí)踐以及溝通能力等方面進(jìn)行做出綜合性評價。其中，在問題處理能力上，教師要注重觀察學(xué)生解決問題的思路、指定的方案等;在評價團(tuán)隊(duì)合作能力上，教師需要多留意觀察學(xué)生在問題解決的過程中是否實(shí)現(xiàn)相互配合;在評價實(shí)踐能力上，教師要觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過程中操作是否規(guī)范性;在溝通能力上，小組討論的階段中，讓學(xué)生清晰的表達(dá)出自己的看法，并且在小組內(nèi)進(jìn)行互動和溝通，并流暢完整的分享本組的主要看法。

2.2利用檔案評價法

落實(shí)檔案評價法實(shí)施之前，教師首先要做的就是收集學(xué)生的多種資料，并對學(xué)生進(jìn)行分析，以此來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況。在檔案管理中，收集的學(xué)生資料必須更夠反應(yīng)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)以及進(jìn)步情況等。同時，在檔案中，老師要填寫一份關(guān)于學(xué)生良好成長的情況記錄，將學(xué)生的思維態(tài)度、意識品質(zhì)、行為習(xí)慣等信息寫入其中。結(jié)合這些資料，能夠更加清晰的了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)綜合性的準(zhǔn)確評價。對于一開始學(xué)習(xí)態(tài)度較差的中職學(xué)生，教師在培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的過程中，不能僅僅按學(xué)生以往的情況進(jìn)行評價，還要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況展開評價，并將相關(guān)的變化計入到檔案中。另外，在檔案評價的過程中，教師還要不斷的進(jìn)行更新和優(yōu)化，從而促進(jìn)每一位中職學(xué)生都能夠得到職業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

2.3利用行為觀察評價法

行為觀察評價法的實(shí)施，需要教師對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及實(shí)踐操作等方面進(jìn)行觀察和了解，并促進(jìn)評價結(jié)果的形成。例如在進(jìn)行技能比賽中，就可以充分利用這一評價法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在技能競賽選拔中，教師可以每天將不同的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長這一職務(wù)，并觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，完成最終的評價。在這過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的問題的發(fā)現(xiàn)以及解決的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我反思等方面的評價。其中，在對問題的發(fā)現(xiàn)以及解決的能力的評價中，要對每個學(xué)生的分析問題以及其解決方案的實(shí)際情況等進(jìn)行了觀察;在對態(tài)度和反思的評價上，觀察了學(xué)生對于問題的反思以及態(tài)度。通過這樣的方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，并最終確定技能比賽的最優(yōu)人選。同時在中職學(xué)校教師日常管理中，我們可以通過對學(xué)生行為觀察的方式來完成對核心素養(yǎng)的評價。主要是對學(xué)生在教育過程中的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力等方面進(jìn)行了評價和形成一個綜合的結(jié)果。

三、結(jié)論

總之，在對中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評價中，必須要充分地結(jié)合目前我國對中職生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的要求，結(jié)合不同專業(yè)、不同年級段的中職學(xué)生建立合理的評價和考核體系，從而保證評價的實(shí)際效果，推動我國中職學(xué)生全面發(fā)展。目前利用表現(xiàn)性評價法、行為觀察評價法、檔案評價法以及評價體系量化的評價方法，取得了比較好的研究成效，有效的提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]從能力本位到素質(zhì)本位：中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐[J].職教通訊，2019（6）：封2.

[2]徐勇.中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的政策趨勢與實(shí)踐現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（3）：172-173.

[3]高天明.以核心素養(yǎng)和能力為基礎(chǔ)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：128-129.