徐淑芳

摘 要： 伴隨著現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，語(yǔ)文學(xué)科在整體初中教學(xué)體系中的地位越來(lái)越凸顯。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要想真正學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段之一，是教師和學(xué)生交流的重要載體。良好的群文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀; 初中語(yǔ)文教學(xué); 應(yīng)用策略

引言

近年來(lái)，我國(guó)高度重視素質(zhì)教育工作，重視學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的提升。在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基本知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握各種技能，學(xué)會(huì)交流溝通，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門工具性學(xué)科的作用。對(duì)于注意力極易分散，但是好奇心重、創(chuàng)新思維活躍的學(xué)生，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法比單純的學(xué)會(huì)生字詞更重要，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更注重學(xué)生的差異和各自的興趣愛(ài)好，有效改良了傳統(tǒng)“說(shuō)教式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步鍛煉自我思維、創(chuàng)新思維能力。

一、合理選擇文章

群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中新型的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)首先要從文本的選擇出發(fā)，其教學(xué)方法雖然強(qiáng)調(diào)文本的閱讀量，但是不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生有差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在選定閱讀文本時(shí)首先要對(duì)本班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，既立足當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也分析學(xué)生的閱讀興趣與閱讀需求，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生通過(guò)群文閱讀掌握一定的閱讀技巧。群文閱讀在使用的過(guò)程中，通常是圍繞單個(gè)主題而選定一類型的文章開展閱讀。閱讀文本作為閱讀的核心與載體，個(gè)人能力的鍛煉要依托文本的閱讀來(lái)鍛煉與提高。而對(duì)初中生而言，學(xué)生在閱讀時(shí)有生活背景與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)與成人的閱讀存在一定的不同，因此教師在圍繞主題選定閱讀文本時(shí)，要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為選擇題材的切入點(diǎn)，既保障其所挑選的閱讀文本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)保證學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀、集體閱讀活動(dòng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐背景下，群文閱讀的教學(xué)有多種實(shí)踐方式。教師在課堂上開展群體閱讀活動(dòng)既要分析學(xué)生的特性，也要把握文章的特質(zhì)。一般而言，初中群文閱讀分為上下式和平行式教學(xué)兩種形式。上下式主要指的是根據(jù)文章的議題與主題，通過(guò)多篇文章的選擇，在集體閱讀的背景下使學(xué)生掌握該類型文章的寫作技巧與寫作特點(diǎn)，并把握該種文章的思想內(nèi)涵以及閱讀技巧。而平行式的全文閱讀主要指的是教師在文章的選擇過(guò)程中，要把握文章的重要程度，通過(guò)類似重要程度文章的集體閱讀，確保學(xué)生在大量的文本閱讀中可以形成對(duì)文章內(nèi)涵的深入思考。單一文本有單一的主題，而同一主題下不同作家的寫作風(fēng)格與寫作特色形成了不同文章類型。教師在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開展對(duì)比分析的方式，使學(xué)生在把握不同文章的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上提取與分析文章的內(nèi)涵，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)單篇文章理解的深化，同時(shí)也通過(guò)不斷地閱讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

三、開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在對(duì)文本開展閱讀理解的過(guò)程中，其個(gè)體的思維方式會(huì)影響理解的深度以及理解的有效性。教師在應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，要確保使用該種閱讀方法可以使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，也檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。新課改背景下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，而在閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師的問(wèn)題設(shè)置要從文本出發(fā)，以與文本密切聯(lián)系的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握閱讀的方向與內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)置由易到難階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本大意的同時(shí)也在問(wèn)題的探究思考過(guò)程中更好地把握文章的內(nèi)涵，建立自信心的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生形成

良好的閱讀習(xí)慣現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)有計(jì)劃地為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中提升自身的閱讀能力。以往的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中只是單純地為學(xué)生講解文本結(jié)構(gòu)、字詞以及文本的思想內(nèi)涵等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)于枯燥。很多學(xué)生在這一過(guò)程中都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，非常不利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。對(duì)此，教師在教學(xué)中就需要積極改變自己的教學(xué)策略，提前設(shè)定好教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提升。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)針對(duì)不同題材的文章教師要教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法。限定時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)束一本書籍的閱讀，評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)組織一些讀書分享活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主交流閱讀感悟。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》片段的過(guò)程中，由于《紅樓夢(mèng)》是初中階段語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生必讀的內(nèi)容，但是由于半文言的小說(shuō)文本呈現(xiàn)方式以及較長(zhǎng)的小說(shuō)文本篇幅，很多學(xué)生都很難堅(jiān)持讀完。對(duì)此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每周閱讀固定內(nèi)容，隔周針對(duì)學(xué)生的閱讀情況組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，如此，不僅能夠使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中受到啟發(fā)，同時(shí)也能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生閱讀能力的提升都有積極意義。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中，既要合理地選擇閱讀文本，同時(shí)也要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用保障該種閱讀方法的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)凱.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的策略研究[J].中華少年，2020（7）：121-122.

[2]楊良聰.在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)方法[J].中華辭賦，2019（2）：170.