吳娟

摘 ?要：實(shí)施新課程改革以來，教師的教育理念得到很大的提高，一改往日的填鴨式課堂教學(xué)，以教師的教為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心。課堂變得更加活躍，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，課堂效果也有了明顯的改善。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭，獨(dú)生子女日益增多，學(xué)生自尊心和個(gè)性化傾向也日趨嚴(yán)重。這也給老師的教學(xué)行為提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，教育教學(xué)的方式方法如果不當(dāng)，可能會(huì)引起不必要的麻煩，甚至造成師生關(guān)系走向?qū)α⒚?。而“暗示”是一種含蓄的、間接的教育方法，在無冷戰(zhàn)、無對峙、無對抗的條件下，通過教師的語言、行為或環(huán)境進(jìn)行暗示，有時(shí)會(huì)收到比直接制止或呵斥更良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：暗示;技巧;應(yīng)用

一、行為暗示

身教重于言教。學(xué)高為師，身正為范。教師時(shí)時(shí)事事都做學(xué)生的表率，是教育學(xué)生，培養(yǎng)良好班集體的最有效的方法。老師長時(shí)間的和學(xué)生接觸，一言一行都是學(xué)生觀察，評論，模仿的對象。教師的儀表，言談舉止，講課的風(fēng)度，教師寫的字，學(xué)識(shí)水平，自身修養(yǎng)等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品行在老師的身上活生生的體現(xiàn)出來，才會(huì)信服，才能激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的對真善美的追求。所以教師要時(shí)時(shí)審視自己的言行，用無聲的行為去為學(xué)生樹立榜樣。

學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，上課經(jīng)常遲到是班級(jí)管理的老大難問題。嚴(yán)厲的批評，抓典型的手段可能在短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但這往往會(huì)在學(xué)生中引起對抗，不滿甚或是造反的情緒。于是我采取了另一種方法。每天我總是趕在大多數(shù)學(xué)生之前進(jìn)教室，在教室看書，給學(xué)生輔導(dǎo)功課，對遲到的學(xué)生也不批評。如此堅(jiān)持了一個(gè)多月之后，學(xué)生遲到的現(xiàn)象明顯減少了。有的學(xué)生說：“老師每天用休息的時(shí)間來輔導(dǎo)我們，我們不早來都不好意思了”。這樣的方式在思想上師生之間產(chǎn)生了無語的交流，共鳴，從而達(dá)到了“親其師，信其道”的效果。

二、語言暗示

“教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)也可以摧毀一個(gè)天才?！边@說明教師的語言具有極強(qiáng)的暗示作用。例如，教師在批評學(xué)生時(shí)可以不點(diǎn)名，會(huì)給學(xué)生心理上的前進(jìn)動(dòng)力，能產(chǎn)生事半功倍的效果。又比如，對一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，你說：“這事是你干的嗎？我感覺不是吧。因?yàn)槟阍谖业男哪恐幸呀?jīng)是一個(gè)能自律的學(xué)生了?！边@種語言給他的暗示會(huì)是：哇，老師還很關(guān)注我，對我還是有信心的。

在批改作業(yè)和評閱試卷時(shí)，你寫上：你的進(jìn)步真大。哇，士別三日當(dāng)刮目相看了。老師相信你下次一定比這次更好等等。通過這些書面語言的暗示，學(xué)生自尊心會(huì)得到滿足，會(huì)產(chǎn)生積極向上的欲望以及符合老師期望的學(xué)習(xí)行為。事實(shí)證明，老師的筆是一根神奇的指揮棒，能給學(xué)生以激勵(lì)和無限動(dòng)力，也許就會(huì)成就一個(gè)天才。

三、眼神暗示

眼睛是心靈的窗口。“眉來眼去”，“眉目傳情”之說古已有之，眼睛在人際交往中的重要性可見一斑。老師在上課時(shí)切不可昂首望天，目中無人;也不能東張西望，若有所失;更不能死盯教案，照本宣科。實(shí)踐證明，老師的目光和學(xué)生的目光接觸的時(shí)間越多，獲得學(xué)生信賴，激發(fā)學(xué)生興致的可能性就越大。老師講課時(shí)應(yīng)以敏銳的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。課堂上學(xué)生可能會(huì)有一些違規(guī)的現(xiàn)象，如小動(dòng)作，隨便講話，看課外書等等。對于此等現(xiàn)象發(fā)火呵斥或挖苦諷刺會(huì)挫傷他們的自尊心，還會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的視線，產(chǎn)生課堂“短路”而影響有效教學(xué)。這時(shí)老師可以用表情，手勢對這些行為表示不贊同，并以目光送去老師所要表達(dá)的愿望，態(tài)度，喚起他們的注意，把他們從這些行為狀態(tài)拉回到課堂學(xué)習(xí)中來。另外，老師可以利用巡視，輕輕點(diǎn)一下那位學(xué)生的桌子或撫摸一下他的頭以示警告，這樣就會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

雖說暗示在課堂教學(xué)過程中有著許多妙不可言的作用，但是，暗示也是一把雙刃劍，如果運(yùn)用不當(dāng)同樣會(huì)產(chǎn)生消極甚至負(fù)面的影響。下面這一例發(fā)生在許多老師的課堂上。一老師講完課后非常耐心的詢問同學(xué)們：“還有誰沒有聽懂？”全班同學(xué)大聲回答：“聽懂了。”老師又說：“如果有誰沒聽懂，請講出來，老師再詳細(xì)講解一下?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來怯生生的講了沒懂的地方。老師為他認(rèn)真作了解釋后，在示意學(xué)生坐下的同時(shí)說：“同學(xué)們，記住了，以后聽課一定要認(rèn)真喔?！边@看似提醒的一句話，卻向?qū)W生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的暗示，那就是剛才提問的學(xué)生之所以沒懂在于他上課沒有認(rèn)真。老師無意識(shí)的一句話極有可能扼殺了學(xué)生敢于提問的勇氣和自信，于是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不懂裝懂的現(xiàn)象，這將對順利開展教學(xué)產(chǎn)生極大的阻力。因此，如有負(fù)面效果的“暗示”也要慎用。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃姨招兄壬@一名言告訴我們：學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生的發(fā)展是不可預(yù)知的。作為教育者，我們應(yīng)該關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，不能歧視學(xué)生，要關(guān)愛學(xué)生?！鞍凳尽边@一課堂技巧是一門非常重要的藝術(shù)，對于融洽師生關(guān)系，促進(jìn)課堂和諧，實(shí)現(xiàn)高效課堂，往往能收到其他手段不可替代的作用。教師要多用暗示，巧用暗示，在課堂教學(xué)過程中，達(dá)到一顰一笑，學(xué)生即心領(lǐng)神會(huì)，最終師生可以在一種和諧，愉悅的氛圍共同學(xué)習(xí)，共同提高。