李占武 駱中華

摘 ?要：在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)目光的有效運(yùn)用，與學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，通過(guò)目光和學(xué)生互動(dòng)交流，來(lái)掌控課堂，調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)學(xué)生;目光;愛(ài);橋梁;教學(xué)效果

同樣的知識(shí)點(diǎn)，同樣的引導(dǎo)過(guò)程，在有的班講解時(shí)，學(xué)生積極性很高，師生能夠共創(chuàng)流暢的思維互動(dòng)平臺(tái)，效果非常的好。而在有的班級(jí)講解時(shí)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采，注意力不集中，不能實(shí)現(xiàn)很好的思維流程互動(dòng)，感覺(jué)課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不好。這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì)想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)槟芊裾{(diào)控好課堂氣氛、掌控住課堂進(jìn)行的節(jié)奏、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與積極性，讓課堂成為良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的思考，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)提升能力，對(duì)教學(xué)目的的能否實(shí)現(xiàn)有決定性的影響，并直接影響著最終的教學(xué)效果。

用什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？是暫時(shí)停下來(lái)不講，還是泛泛吼幾聲提醒學(xué)生注意，還是殺一儆百的點(diǎn)個(gè)別學(xué)生注意以提醒全班，抑或無(wú)所謂的自己把內(nèi)容講完了事？停下來(lái)或吼幾聲都方式粗暴，打斷了進(jìn)程，會(huì)讓思緒的流暢性受到影響，同時(shí)影響師生雙方的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，尤其是點(diǎn)個(gè)別學(xué)生的做法會(huì)傷害到學(xué)生的情感，他也許會(huì)覺(jué)得不公平，大家都這樣為什么偏偏是他遭殃呢？草草講完了事只會(huì)事倍功半，這些都不是理想的方法。

行之有效的方法，可以用目光與學(xué)生交流互動(dòng)，用目光搭建一座師生溝通的橋梁。老師用目光來(lái)傳遞信息調(diào)控學(xué)生。

目光在人與人的交流中可以起到的作用是巨大的。無(wú)論是表達(dá)者還是傾聽(tīng)者，目光可以透露出他的喜怒愛(ài)憎傷等感情，并通過(guò)這些暗性透露影響對(duì)方的心理狀態(tài)，目光可以冷得勝過(guò)冰，使人一望之下而徹骨生寒，目光也可以熱情勝過(guò)火，使人一見(jiàn)之下頓覺(jué)溫暖，目光可以讓人心灰意懶，目光也可以讓人斗志昂揚(yáng)。目光有可使人感到親近或陌生的魔力，拉近或疏遠(yuǎn)著人與人心際的距離。影響著交流雙方信息表達(dá)的完整性，敘述的流暢性，影響著交流雙方互相聽(tīng)取時(shí)的理解和吸收。

一個(gè)老師，如果善于運(yùn)用目光來(lái)調(diào)控課堂，往往能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們有的從小生長(zhǎng)在一個(gè)被寵愛(ài)呵護(hù)的環(huán)境中，家人給他們特別的關(guān)愛(ài)，使他們習(xí)慣凡事以自我為中心，喜歡被注意，喜歡成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)被關(guān)注的時(shí)候他們做事情的參與積極性會(huì)高一些，當(dāng)不被關(guān)注的時(shí)候他們的參與積極性就不高，形成一種不自覺(jué)的“需要關(guān)注”慣性。當(dāng)感覺(jué)老師在課堂上沒(méi)有注意到自己的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)不由自主的開(kāi)小差，就是因?yàn)闆](méi)有老師滿足他的這種心理需要，他自然表現(xiàn)為不感興趣。這個(gè)時(shí)候就需要老師用目光及時(shí)來(lái)調(diào)控，用目光告訴他某些信息，把他的心里狀態(tài)及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，使他能順利的參與到課堂中來(lái)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目光還能所以上課的時(shí)候老師用目光環(huán)視全場(chǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)是必須的，是達(dá)到師生交流互動(dòng)的一個(gè)基本要素。

上課時(shí)學(xué)生看到老師在注視著他，并從老師的目光中看到信任、期許，他會(huì)感覺(jué)是和老師在一對(duì)一地交流，老師并不只對(duì)別人在講，他會(huì)感到被尊重，被愛(ài)護(hù)，心底的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中來(lái)。

提問(wèn)時(shí)學(xué)生看到老師在注視著他，并從老師的目光中看到關(guān)切、詢問(wèn)，他會(huì)感覺(jué)老師是在問(wèn)他，他需要回答，他就會(huì)思考老師剛剛地提問(wèn)，積極組織答案。

走神地學(xué)生看到老師在注視著他，并從老師的目光中看到疑惑、責(zé)備。他會(huì)感覺(jué)自己某個(gè)地方做得不恰當(dāng)，他會(huì)坐直身子，反省并收回跑遠(yuǎn)了地思維。

回答完問(wèn)題地學(xué)生看到老師在注視著他，并從老師的目光中看到失望，遺憾。他會(huì)感覺(jué)老師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題是確信他是能夠回答出這個(gè)問(wèn)題地，了解自己在老師心目中地定位，下次在努力爭(zhēng)取回答正確。如果看到贊許地目光，他就知道回答得不錯(cuò)，同時(shí)獲得一種被認(rèn)同地滿足感。下次會(huì)再接再厲。

學(xué)生是敏感地，如果他們從老師的目光中只看到厭惡、不滿、憤怒等消極感情的流露，他們的反感情緒就會(huì)滋生并在班上蔓延。結(jié)果可想而知。老師不能把個(gè)人家庭生活中的消極情緒帶入到課堂。老師無(wú)精打采學(xué)生也難做到精神振奮。學(xué)生能夠從老師的目光中看出老師的狀態(tài)，而且老師的狀態(tài)會(huì)很快的感染學(xué)生。要忘記兒子不聽(tīng)話，忘記職稱沒(méi)評(píng)上，忘記昨天的吵架。踏入課堂，就要用飽滿的激情感染學(xué)生，用良好的風(fēng)貌組織教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生，要用不同的目光來(lái)調(diào)控，達(dá)到用目光把全班組織起來(lái)的目的。

用目光環(huán)視全班，大約只需要六秒鐘，用目光告訴個(gè)別學(xué)生某種訊息，只需要一秒鐘，而在這幾秒中，學(xué)生和老師的交流是充分到位的，師生已用目光構(gòu)建了一座溝通的橋梁，橋上流淌的是涓涓的知識(shí)細(xì)流和濃濃的師生情誼，橋的這頭是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，橋的那頭是學(xué)生對(duì)老師的敬愛(ài)。讓我們拒絕粗暴，打破冷漠，打破師生不互動(dòng)狀態(tài)，而老師們做到這些，就在把握好那六秒鐘，讓我們把握六秒鐘的陽(yáng)光，讓小苗茁壯成長(zhǎng)吧。

結(jié)束語(yǔ)：在教學(xué)開(kāi)始之前，環(huán)視全場(chǎng)，可以有效控場(chǎng)，教學(xué)中間可以環(huán)視全場(chǎng)，可以控制節(jié)奏，調(diào)動(dòng)，醞釀，思考等等。還可以單獨(dú)用目光和個(gè)別學(xué)生交流，反應(yīng)出老師對(duì)他的期許和評(píng)價(jià)，小小目光，作用巨大，運(yùn)用得當(dāng)，效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]布洛瑟姆S.尼斯曼.《課堂管理的第一本書(shū)》（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2018.08