【摘要】隨著當(dāng)前教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科在其各自的領(lǐng)域上均由不同程度的研究突破。對于高中英語而言，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞、語句的學(xué)習(xí)以外，更為重要的便是對于英語文章的閱讀，使學(xué)生通過文章的閱讀，逐漸增強(qiáng)自身寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一。基于此，本文筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際閱讀現(xiàn)狀，立足于課堂實(shí)踐教學(xué)活動，研究有效地閱讀教學(xué)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，使其能夠積極參與其中，從中感受英語文章的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);方法策略;有效性

【作者簡介】周佩華，江蘇省江都中學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，在當(dāng)前教育教學(xué)的形式，其對于教育工作者的教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，以更好地提高教育教學(xué)改革進(jìn)程，利用更為有效的現(xiàn)代化教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其成為強(qiáng)大的教學(xué)力量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動當(dāng)中。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)最為重要的板塊，提高學(xué)生閱讀效率是當(dāng)前最為重要的教學(xué)目標(biāo)。在以往的英語課堂閱讀教學(xué)活動中，由于很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，嚴(yán)重忽視這種對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生開展英語閱讀的興趣不夠激昂，且對于英語閱讀容易產(chǎn)生抵觸情緒，對于一篇新的英語語文不知從何讀起，也找不到文章中心內(nèi)容的突破口，最終造成學(xué)生英語閱讀效率無法提升。因此，鑒于當(dāng)前這種現(xiàn)狀，高中英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，為學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)營造良好的英語閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，逐漸提高自身英語閱讀水平。

一、提高英語閱讀教學(xué)效率的重要意義

英語教學(xué)專家韋斯特認(rèn)為∶“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！遍_展英語閱讀這項(xiàng)活動的過程便是學(xué)生對于英語知識的一種認(rèn)知，有效地英語閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯量，不斷豐富學(xué)生的英語語言知識，提高學(xué)生自身英語實(shí)踐水平，同時(shí)，也能夠有效鍛煉學(xué)生大腦思維能力，文章理解能力。對于英語閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)同樣也是英語教學(xué)大綱中的硬性要求。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生理解英語和運(yùn)用英語知識的一種有效途徑，幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)英語知識解決實(shí)際問題。英語閱讀簡單而言便是需要學(xué)生利用自身所掌握的相關(guān)英語知識解決含有英語知識內(nèi)容的文章，提高學(xué)生的英語閱讀能力能夠在一定程度上為學(xué)生提供大量的英語實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。而為學(xué)生開展課外閱讀不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的分析、理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生懂得如何從英語文章中找到內(nèi)容的精髓，有效地向?qū)W生滲透英語文化，陶冶學(xué)生情操。

二、制約學(xué)生英語閱讀能力的主要因素

在高中階段開展的英語詞匯、語法、寫作等訓(xùn)練其都是在為英語閱讀奠定基礎(chǔ)。通過教師向?qū)W生傳授英語閱讀的要點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，使其全面增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合水平。判定一名學(xué)生英語閱讀能力的好壞，并不十分容易。需要多種因素的構(gòu)成才能顯示出一名學(xué)生的英語閱讀能力。為此，若想有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，首先，便是需要研究學(xué)生在閱讀的過程中究竟是哪一方面出了問題。

1.英語知識水平被限制。英語知識的掌握是指學(xué)生對英語單詞、短語、句式、語言邏輯等知識內(nèi)容的掌握水平。學(xué)生對單詞語法的掌握是學(xué)生開展有效閱讀活動的前提。從某種意義上來看，學(xué)生英語知識水平的高低直接影響著學(xué)生英語閱讀的效率和效果。

2.忽視相關(guān)人文知識背景。由于英語并不屬于學(xué)生的母語，受限于語言的制約，很多學(xué)生對于英美國家的生活習(xí)慣。文化背景、社會風(fēng)俗、思維邏輯等了解少之又少，這同樣影響著學(xué)生對于英語閱讀的興趣。學(xué)生只有對這些內(nèi)容具有一定的了解，其自身才能切實(shí)產(chǎn)生對英語閱讀的興趣，反之，倘若學(xué)生并不了解這些人文因素，其在進(jìn)行文章閱讀的過程中便會感覺“不知所云”。因此，對于國外文化的制約同樣也是影響學(xué)生英語閱讀能力的重要因素之一。

3.缺少正確的閱讀習(xí)慣。在初中開展英語閱讀教學(xué)活動，學(xué)生對文章的理解是其一種心理層面的活動。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的文章讀者能夠在閱讀的過程中使自身眼球向前跳躍，同時(shí)，伴隨著不規(guī)則的停頓，其自身對于文章短語的理解往往是以短語為單位，對于每句話的理解則是以句式為單位。而對于高中生而言，雖然很多高中生在閱讀的過程中看似很快，但實(shí)則并不知道文章的表達(dá)含義。

三、提高英語閱讀教學(xué)效率的有效策略

1.提高學(xué)生課堂主體性，使學(xué)生成為課堂的主人。在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能一味要求學(xué)生形成現(xiàn)有的英語知識，而更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何去學(xué)，使學(xué)生形成一定的獨(dú)立思考能力，從不斷探索、研究的過程中進(jìn)行總結(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這就要求英語教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用有效地方式教學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所掌握的英語知識。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，相信學(xué)生，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問，積極探索，切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為英語課堂學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的文章教材，并結(jié)合科學(xué)的閱讀方式，由簡入難，循序漸進(jìn)地為學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)活動。

在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生名曲角色分工，要形成教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體者的學(xué)習(xí)態(tài)勢，在教師的引導(dǎo)下開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動，教師不能過度干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生大膽想象的空間及時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行文章的閱讀，帶著濃厚的興趣開展閱讀活動。例如，在進(jìn)行高二上冊模塊5 Unit 2 “The environment”的單元教學(xué)過程中，教師便可以在課前將一些環(huán)境污染的照片展示給學(xué)生，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：What do you think about these environmental problems？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，對于學(xué)生反饋的內(nèi)容教師首先不做評價(jià)，然后要求學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文章中的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，檢驗(yàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是否正確，并做出客觀的評價(jià)。利用這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高中階段的英語閱讀應(yīng)當(dāng)將默讀作為主要的閱讀方式，不能讓學(xué)生如同小學(xué)生般大聲地朗讀文章，不僅會影響學(xué)生的閱讀效率，更會阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不管是為學(xué)生舉例亦或是創(chuàng)設(shè)情景，都將使其更貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，并將其與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.利用獨(dú)特教學(xué)方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。不斷規(guī)范教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更能切實(shí)彰顯英語學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生掌握更為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并展現(xiàn)出英語閱讀的內(nèi)在特點(diǎn)。高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從不同的角度開展教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，切實(shí)擺脫以往單一枯燥的閱讀模式，充分鍛煉學(xué)生的意志力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在進(jìn)行高二下冊Unit 1 “Living with technology”的單元教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生提出一個(gè)問題：In the calendar life， you know what advanced technology products？很多學(xué)生在第一時(shí)間便說出了答案，如Computers， cell phones， projectors等，這時(shí)候教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：Do you know who invented these products？這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生對于這個(gè)問題明顯猶豫了許多，教師接下來可以繼續(xù)追問：Do you know who invented the cell phone？這個(gè)時(shí)候?qū)W生便能夠意識到自己對于當(dāng)前時(shí)代的科技了解得還不夠透徹，有了這個(gè)認(rèn)知，學(xué)生便對科學(xué)技術(shù)具有了解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及興趣愛好開展指導(dǎo)工作，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.重視文化差異性，引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀障礙。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，對于學(xué)生文化視野的擴(kuò)展成為英語教學(xué)的主要方向之一，利用文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。對于高中英語而言，一門語言類學(xué)科其作為一個(gè)國家文化的載體，是一個(gè)國家、民族文化差異的外在表現(xiàn)，英美等英語國家的文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣、思維邏輯等人文性差異都體現(xiàn)在英語語言知識當(dāng)中，這就需要廣大的英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中充分關(guān)注國內(nèi)外的文化差異，重視中西方文化之間的不同之處，比如西方的節(jié)日等。而這些文化上的差異不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，更有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解及吸收，同時(shí)更能幫助學(xué)生擴(kuò)展自身知識儲備，拓寬知識面，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力。

當(dāng)前很多英語教材內(nèi)容的節(jié)選不管是內(nèi)容還是形式都更為切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，是高中階段英語教學(xué)的優(yōu)秀例子。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“讀”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)工作，并以此來貫穿整體閱讀教學(xué)活動，并在這個(gè)過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語知識。而對于一些經(jīng)典的段落，要引導(dǎo)學(xué)生熟練閱讀，對于課外閱讀的延伸，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全新的閱讀平臺。值得注意的是，開展課外閱讀不能盲目地進(jìn)行，重點(diǎn)要突出基礎(chǔ)、內(nèi)容、實(shí)用三位一體式的整合原則，為學(xué)生開展更具有針對性的閱讀教學(xué)活動。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

（1）實(shí)際閱讀中出現(xiàn)的問題。據(jù)多年的教師實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，很多高中生在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動中往往存在以下問題：一是一字一句逐字閱讀;二是閱讀時(shí)嘴上動作明顯;三是對于文章內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行閱讀;四是遇到生僻字詞直接查閱詞典;五是缺乏提問環(huán)節(jié);六是閱讀結(jié)束以后雖然對每個(gè)單詞的意識能夠理解，但是對整篇文章的內(nèi)容理解不深。

針對上述存在的幾種問題，教師可以從學(xué)生閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀方式等幾個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，并掌握正確的閱讀方法和技巧。

（2）閱讀能力的提升。在實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)過程中，英語閱讀技巧通常根據(jù)閱讀目的的不同性氛圍以下三種：即文章瀏覽、快速閱讀、文章精度等三個(gè)方面。其快速閱讀的目的便是要讓學(xué)生能夠以最快的速度、最高的效率了解整篇文章的大致輪廓，簡單而言就是要讓學(xué)生在大腦中對這篇文章形成一個(gè)簡要的認(rèn)知。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以利用文章的標(biāo)題及文章各段落間的大意來幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的文章框架。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與其學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)，很多學(xué)生往往在閱讀時(shí)不開口，或者張口卻沒有聲音，對于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做到聲音洪亮且口齒清晰，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做到專心致志，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤發(fā)音予以糾正。當(dāng)學(xué)生在默讀時(shí)，同樣要口腦并用，邊閱讀邊思考。

總而言之，在高中階段開展語文閱讀教學(xué)，教師自身首先應(yīng)當(dāng)具備一定的耐心，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生開展教學(xué)活動。由于高中生在這個(gè)時(shí)期正處于主動認(rèn)知階段，倘若教師能夠利用正確的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸英語知識及閱讀技巧，就能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的積極影響。

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