【摘要】隨著各國國家之間的交流與聯(lián)系的日益緊密，英語這一門國際通用語言的受重視程度也不斷加強。多年以來，我國一直將英語學科列入學生的必修課程中，自小學到高中，學生一直在與英語學科打交道。但是在當下，很多高中生卻并沒能熟練掌握英語學科的基礎(chǔ)知識，英語詞匯量嚴重不足，并逐漸成為英語學困生。這一部分學生面對大量的英語詞匯，往往束手無策，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。重新樹立英語學困生的學習信心，幫助他們形成正確的英語詞匯學習方法，對高中英語教師來說，是非常重要的教育工作之一。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學困生;詞匯教學;教學實踐

【作者簡介】邢峰，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學。

在實際的教學活動中，高中生的英語水平呈現(xiàn)著非常明顯的兩極分化狀況，學困生大量存在，嚴重影響了英語教學活動的有效進行。學困生的智力正常，但是由于諸多原因?qū)е缕淙狈⑴c英語學科學習的興趣和動力，并在英語學習中常常會遇到各種困難。其中，詞匯量的缺乏是學困生無法充分融入英語教學活動的重要因素。詞匯的識記是英語知識學習的基礎(chǔ)，為了重新恢復學困生學習英語知識的積極性，教師就需要首先從詞匯教學抓起，認真調(diào)查學困生學習英語詞匯時的困難，并有針對性地調(diào)整教學策略。

一、當下針對英語學困生開展詞匯教學的阻力

為了讓學困生重新步入英語詞匯學習的正軌，提高整體的教學效率和質(zhì)量，首先要對學困生學習英語詞匯時可能遇到的困難和阻力進行分析，研究學困生的真實心理狀況，從而針對性地設(shè)計教學策略。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學困生大致存在以下學習阻力：

其一，學困生英語底子較差，導致學生對英語產(chǎn)生厭煩心理。俗話說，冰凍三尺非一日之寒。學生英語成績較差，提不起學習英語知識的興致，絕不僅僅是學生步入高中階段的突發(fā)狀況，而是受其在小學和初中階段的英語知識儲備影響著的。在高中英語學困生中，有極大一部分人是從小學階段就未能形成適合自己的英語學習方法，同時他們在之前接受的英語教學大多是不完整的，有的學生甚至沒有接觸過英語的音標和詞根詞綴。這就導致學困生在學習英語詞匯時遭遇困難，進而嚴重影響了他們繼續(xù)學習下去的信心和動力。其二，學困生對英語詞匯的認知不當，被動地接受英語知識。受社會應(yīng)試心理的影響，大部分學生將英語知識的學習僅僅視作提高考試成績的重要部分，其認為，只要能保證最終考試的成績就可以了，而不需要在意學習活動的過程。因此，很多學生在教師的課堂教學活動中，長期處于被動的地位，并不樂于主動參與教學活動。同時，學困生的詞匯記憶往往知識在考試前幾天的短期時間內(nèi)進行的，而且往往是看著單詞材料死記硬背，并未能了解在英語詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，因而也就不能將英語詞匯熟練運用。

二、提高針對英語學困生的詞匯教學效率的可行策略

1.結(jié)合具體的英語語境。英語詞匯的意思不是單一的，不是與中文一一對照的，而是在不同的語境下有著不同的含義。學生學習英語詞匯，最主要的目的就在于可以在閱讀中熟練地分析出其在文中的具體含義，并在自己的寫作活動中可以熟練運用各類詞匯。因此，語境是學生感知英語詞匯深刻含義的重要方面。學困生無法按時按量完成英語詞匯的識記任務(wù)，很大一部分就體現(xiàn)在與他們無法準確地分析某一詞匯在具體的語境下的含義，盡管學困生已經(jīng)了解了這一詞匯的全部中文釋義。為了保證詞匯教學的質(zhì)量和效率，教師就需要結(jié)合與詞匯有關(guān)的具體的英語語境，通過信息技術(shù)手段，以圖像和視頻的方式展現(xiàn)詞匯的多重解釋，以此來加深學生對詞匯的記憶。

例如，在“Nature in the balance”一課的教學活動中，學生需要學習一些關(guān)于城市污染和環(huán)境問題的英語詞匯，例如空氣污染“air pollution”、全球變暖“global warming”、棲息地喪失“habital loss”、過度捕撈“overfishing”等。教師首先讓學生用中文總結(jié)現(xiàn)實生活中常見的環(huán)境問題，并將其翻譯成英文。接著教師引導學生閱讀了教材中的文章“Human activities cause increasing harm to animals”，在學生第一次閱讀文章時，必然會遇到各種生僻詞匯，教師先將這些生僻詞匯收集起來，然后帶領(lǐng)學生通讀文章，并聯(lián)系上下文對這些詞匯的中文釋義進行猜測。比如，有的學生不認識“indirect”一詞的意思，教師引導學生對文章進行整體分析，最后得出，在前文中描述的狩獵“hunting”、捕魚“fishing”都屬于對野生動物的直接影響，再結(jié)合后文中的建造農(nóng)村或工廠“build farms or factories”、船只運輸“ship traffic”都屬于對野生動物的間接影響，從而就可以猜測出“indirect”的意思為“間接的”。接著，讓學生自己翻閱英語字典，將結(jié)合上下文得出的中文釋義是否能與字典成功對應(yīng)。引導學生結(jié)合英語文本來猜測英文詞匯的中文釋義，使得學生在下一次看到這一詞匯時，會很自然地聯(lián)想到文章，并結(jié)合文章情景增強對這一詞匯的記憶。除此以外，教師在進行這一節(jié)課的教學活動時，也可以帶領(lǐng)學生觀看一些與環(huán)境問題有關(guān)的紀錄片，從而讓學生更加直觀地看到各種環(huán)境問題的具體表現(xiàn)，同時教師將紀錄片中的重難點詞匯句子收集下來展開教學，使得學生以一個更加便捷的方式學習到更充足的英文詞匯。

2.結(jié)合實際的日常生活。英語作為世界通用語言，其在高中教學活動中并不是一門死板的學科，而是與日常的生活實踐緊密聯(lián)系著的。隨著中國與世界的交流日益密切，我們?nèi)粘Ｉ钪杏鲆姾蛻?yīng)用英語知識的機會也越來越多，因此，英語的實用性非常強。英語絕不只是學生所認為的提高綜合成績的手段，也不是虛幻的不切實際的空中樓閣，而應(yīng)該是學生參與日常生活實踐必須要掌握的技能。教師在教學活動中尤其要祛除社會應(yīng)試心理在學困生的學習活動中產(chǎn)生的不良影響，并在結(jié)合實際的日常生活內(nèi)容，選用更加生活化的教學素材，以此讓學困生看到英語學科的泛用性，并使其自覺地將英語知識應(yīng)用在自己的生活實踐中。

例如，在“School life”這一課的教學中，學生需要掌握與學校生活相關(guān)的各種詞匯。學生本身就是學校生活的參與者，因此是可以切身地體會到這些詞匯內(nèi)容的。教師在教學活動中首先講述了學校中的各種地標建筑，如圖書館“l(fā)ibrary”、教學樓“school hall”、學生宿舍“classroom”、科學實驗室“science laboratory”等內(nèi)容，并在多媒體上展示了本學校的各個建筑的圖片，讓學生進行一一對應(yīng)。由于學生很熟悉這些地標建筑，于是識記詞匯時就會聯(lián)想到它們，進而提高識記詞匯活動的效率和質(zhì)量。接著教師將關(guān)于學校學生活動的詞匯總結(jié)起來進行教學，如演講比賽“speech contest”、社團活動“club activities”、籃球比賽“basketball match”等等，同時教師應(yīng)引導學生適當?shù)芈?lián)想自己參加過的學生活動，并以英文的方式進行表達總結(jié)，讓學生把全部總結(jié)的英語詞匯記錄在筆記本上，并時常拿出來看一看。除此以外，教師還應(yīng)適當關(guān)注學生在日常的學習生活中的交流內(nèi)容，如電視劇、影視明星等等，教師將他們聊天兒的內(nèi)容收集起來，并在英語課堂上進行翻譯，重點講述其中較為常用的詞匯。同時，教師還要盡可能地在課堂上直接使用英語口語進行教學，以聽和看兩種方式讓學生意識到英語詞匯的重要性。教師通過使用這些生活化的教學素材，讓學生看到英語詞匯的實用性，認識到英語學科與日常生活的聯(lián)系是非常緊密的，同時增加了學生學習英語詞匯的積極性。

3.結(jié)合規(guī)律的詞根詞綴。正如前文所述，學困生無法正常參與英語詞匯教學的課堂的主要原因之一是學生未能在小學、初中階段打好英語學科學習的基礎(chǔ)。這其中主要體現(xiàn)在英語詞匯構(gòu)詞法教學的缺失。詞匯的識記不能只是對某一具體詞匯和中文釋義的對照記憶，而應(yīng)該讓學生掌握英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，通過音標、詞根詞綴來對英語詞匯有一個更加全面的、系統(tǒng)的認識。通常情況下，績優(yōu)生已經(jīng)看到了英語詞匯的規(guī)律性，而學困生卻很少認識到這一點，這就需要教師增加自己的教學內(nèi)容，將詞根詞綴等構(gòu)詞法的知識也傳授給學困生，進而讓學生看到英語詞匯的規(guī)律性。

例如，在“The environment”一課的教學中，學生會接觸到地震“earthquake”這一個單詞。教師在讓學生識記時，先對這一詞匯的構(gòu)成進行了分析?！癳arthquake”是由地球“earth”和震動“quake”這兩個詞組合而成的，是一個合成詞。其中“earth”可以視作英語中的一個前綴，很多以“earth”開頭的英文詞匯都與地球、土壤是由關(guān)系的。如地球的“earthly”、陶制品“earthenware”、earthen“土制的”等。學生還需要識記爆發(fā)“erupt”這一詞匯，教師同樣需要對詞匯的詞根詞綴進行分析說明，在“erupt”中，“e”是這一詞匯的前綴，意思是“從某處離開、向外、向上”，以“e”為前綴的詞匯還有延長“elongate”、投出“eject”等等。通過教師對詞匯的詞根詞綴進行分析，學生就會更加深入地了解到詞匯的構(gòu)詞方式，從而加深記憶，同時在這一過程中，學生也掌握了一些實用的詞根詞綴，并在遇到新的陌生的詞匯時，可以通過詞根詞綴進行推測。

4.結(jié)合有趣的詞匯游戲。在研究調(diào)查中教師還發(fā)現(xiàn)，學生無法投入地參與到英語詞匯的識記活動的另一個重要原因是，他們認為英語詞匯時枯燥乏味的，教師的教學活動是死板教條的。這并不符合高中階段學生獨立自主、渴望展示的學習心理狀況。傳統(tǒng)的英語詞匯教學只是簡單地將教師的“教”與學生的“學”結(jié)合起來，沒能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，沒能讓學生享受更加豐富多彩的教學活動。對此，教師應(yīng)該主動反思，并盡可能地設(shè)計一些更具有創(chuàng)新性的教學形式，如以游戲競賽的方式來提升教學活動的趣味性，并以此吸引學生的注意力。

例如在“Sporting events”的教學活動中，學生需要掌握各種體育項目的英文表述。教師在引導學生識記這一方面的英語詞匯時，首先給學生布置了自己查詢相關(guān)的英文詞匯并記憶背誦的任務(wù)。讓學生在課堂外以自己的學習自主性去識記單詞。接著，教師在完成了課程的教學任務(wù)之后，占用了少量的課堂時間進行識記詞匯的游戲比賽。教師準備了兩種比賽形式。第一種比賽為搶答，即在多媒體上顯示一種體育項目，通過搶答，讓學生用英語詞匯將這種體育項目表述出來。第二種比賽由兩人合作完成，教師讓一個學生面對多媒體，另一個學生背對多媒體，接著在多媒體上展示一個英文詞匯，讓面對多媒體的學生以肢體語言表達詞匯的內(nèi)容，并由背對多媒體的學生進行猜測。通過比賽和游戲，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學并發(fā)放獎勵。通過這樣的教學活動，充分刺激了學生的學習主動性，使得學生在好勝心的驅(qū)使下，主動參與英語詞匯教學活動。

三、結(jié)語

總而言之，英語是學生參與高等教學升學考試的必考科目，是每一個學生都回避不了的。英語學科的成績直接影響著學生的發(fā)展前途。很多學生的成績不理想只是被英語一門學生絆住了腳。而英語學科的學習首先是要掌握足量的英語詞匯。因此，高中英語教師要對英語學困生充分重視起來，有針對性地進行英語詞匯教學活動，細心的分析英語學困生在識記英語詞匯時遇到的困難，進而幫助其早日擺脫英語知識學習的陰影，并最終獲得一個自己理想的成績。

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