【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為研究的熱點(diǎn)話題，是學(xué)生必備的品格和能力。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，適用于初中英語教學(xué)。本文首先分析核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的意義，接著分析核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;運(yùn)用

【作者簡介】吳芝林，福建省南平市武夷山市武夷中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維工具，能夠?qū)㈩伾?、圖像、關(guān)鍵詞連接在一起，能充分激發(fā)大腦的潛能，鍛煉其機(jī)能，有效激活學(xué)生的思維。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生建立自身的知識框架，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們主動(dòng)探究英語知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中的意義

1.提升學(xué)生的思維能力。初中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是承接小學(xué)和高中教學(xué)的階段，學(xué)生到初中階段已掌握了一些基本的英語知識，但綜合思維能力和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力還存在不足，教師在初中階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此階段的英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會將圖文結(jié)合在一起歸納總結(jié)英語知識，這對培養(yǎng)他們的整體邏輯性，構(gòu)建他們自身的知識框架起到重要的作用，進(jìn)而能夠有效提升他們的英語綜合能力。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會灌輸性地向?qū)W生講解知識，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，會讓他們接受整理過的知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會有很強(qiáng)的依賴性，不能把握自身的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，需要教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)節(jié)奏和過程也由教師做主。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效改善這一現(xiàn)象，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中會歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，掌握其中的重難點(diǎn)知識，能自主地梳理知識，把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提升自身學(xué)習(xí)的積極性，最后提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，這符合核心素養(yǎng)的要求。

3.提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容能圖文的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能有效輔助教學(xué)。當(dāng)前，初中英語教學(xué)有節(jié)奏進(jìn)展慢、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效理清思路、梳理英語知識，更好地掌握課堂節(jié)奏，讓教學(xué)取得良好的效果。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展初中英語教學(xué)之前，可先利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，讓他們對所學(xué)的知識有初步地了解。一些同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，如果課堂不精彩，很難進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，這會影響教學(xué)的效果。教師在新課教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課本中的要點(diǎn)知識以生動(dòng)、有趣的圖片展現(xiàn)出來，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，他們會對學(xué)習(xí)新知識有很強(qiáng)的渴望，這有助于他們提升他們的核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”中的Topic 1 “I'm going to play basketball.”為例，本單元的生詞包括“basketball、football、baseball、tennis”。

教師在教學(xué)中，可先以“ball”（球）為主題，向?qū)W生討論球的種類，讓他們繪制每一種球類相關(guān)的思維導(dǎo)圖，如先可利用多媒體向他們展示以“football”為中心的范本，以“field（足球場）goalkeeper（守門員） back（后衛(wèi)） forward（前鋒） kick-off（開球）”為分支的思維導(dǎo)圖，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師可讓學(xué)生閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，將其中與球類相關(guān)的單詞用不同顏色的筆標(biāo)記出來，讓他們輕松、愉快地了解本節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)散自身的思維。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力有著重要的地位，是學(xué)生最基礎(chǔ)、最需掌握的能力，也是學(xué)習(xí)英語的重要因素。教師可讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，讓他們先梳理資料，完成匯總、添加、修改的目標(biāo)。他們在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可給予一定的指導(dǎo)，激活他們已有的知識，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們合作探究，提升他們解決問題、分析問題的能力，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、交際能力的發(fā)展，讓他們有效改善自身的英語語言能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”為例，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可以“transportation、plan”為關(guān)鍵詞，以此進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出與關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯思維導(dǎo)圖，其中transportation包括“bus、train、subway、taxi、boat”，plan包括“time、place、money、weather、clothes”，這能夠?qū)⒘闼榈膯卧~聯(lián)系在一起，讓他們構(gòu)建自身的詞匯體系，如此能夠有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師在學(xué)生繪制思維時(shí)，給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)中的核心，教師在核心素養(yǎng)背景下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，運(yùn)用直觀立體、形象生動(dòng)、色彩豐富的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵字詞、顏色對比等方式將教學(xué)內(nèi)容以顯性、動(dòng)態(tài)、形象的方式展示。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有條理性、清晰性，他們會找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，可圍繞思維導(dǎo)圖開展聽說讀寫能活動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力和語言理解能力，進(jìn)而養(yǎng)成深層次的核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”為例，教師可將本單元食物的圖片以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，如巧克力、餅干、果汁、草莓、披薩，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察、掌握這些單詞“chocolate、biscuits、juice、strawberry、pizza”，帶領(lǐng)他們朗讀學(xué)習(xí)這些新詞。接著，教師可利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)去餐廳點(diǎn)餐的圖片，激活舊知識，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識結(jié)合在一起，并將他們分成不同的小組，練習(xí)下面的對話：A：Good afternoon. Can I help you？? B：I’d like a bowl of noodles. A：What kind of noodles do you like？? B：A bowl of beef noodles with tomatoes. A：OK.Wait a minute.這種方式能夠?qū)⑻骄繉W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，他們能更好掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，能夠有效提升自身的語言能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括邏輯、創(chuàng)新、批判等維度，是核心素養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，英語與漢語的學(xué)習(xí)存在很大的差異，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問題，激發(fā)學(xué)生思考的意識，讓他們在思考問題、回答問題中得到發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將教學(xué)中的中心主題進(jìn)行外延，引導(dǎo)他們以英語的角度思考問題、探究問題，讓他們在學(xué)習(xí)中善于使用關(guān)鍵詞和結(jié)點(diǎn)，提升他們思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our clothes”中的Section C 1a為例，這部分內(nèi)容講述的是不同的身材要穿不同種類的服裝以及穿各種服裝的禁忌，教師在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的智力水平、興趣愛好、知識基礎(chǔ)的角度出發(fā)，讓他們探究以下的問題“How to choose suitable clothing for fat， short， tall and thin customers？”教師可引導(dǎo)他們觀察教材中的插圖，對文章的內(nèi)容展開閱讀，這一問題與學(xué)生的興趣有密切的聯(lián)系，他們會積極查找資料，分工合作、討論交流，在討論后，每組代表會這樣回答“I think fat customers should wear dark color clothes and simple.”還有的小組會說“Short people should wear soft colors，and their clothes should not have big contrasts.”教師可接著提問“Which dressing style do you think suits you？”師生在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將should+動(dòng)詞原形的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們以英式的思維回答，這對提升他們的思維品質(zhì)起到重要的作用。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，塑造學(xué)生的文化品格。英語和漢語這兩門語言的背后都蘊(yùn)含著豐富的文化，但因?yàn)闅v史進(jìn)程不同，生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值禮儀等方面也存在著差異。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，可充分利用思維導(dǎo)圖，將教材內(nèi)容作為開端，對其中的文化元素進(jìn)行深入挖掘，并適當(dāng)拓展一些課外的內(nèi)容，這能讓學(xué)生感受到豐富的文化信息，能有效開拓他們的文化視野和學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們良好的文化素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”為例，教師可將英文歌曲“Happy birthday to you”制作到思維導(dǎo)圖中播放出來，如此能夠有效活躍課堂的氣氛，接著，教師通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本單元中的句型，如“When is your birthday？”讓他們回答帶日期的句子“It is... ”在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)日期的格式，還要利用思維導(dǎo)圖向他們展現(xiàn)這一問題“How do you celebrate your birthday？”此時(shí)他們會回憶以前過生日時(shí)父母為自己準(zhǔn)備生日蛋糕、吃長壽面等情形。更重要的是，教師要在思維導(dǎo)圖中添加一些有關(guān)英國的生日文化，如他們收到禮物會當(dāng)面打開，在過生日時(shí)會被舉起胳膊，在學(xué)習(xí)中，他們會了解中西方文化存在的差異，提升文化品格。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在初中英語教學(xué)中要充分利用思維導(dǎo)圖，這能幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，能幫助他們構(gòu)建知識的整體框架，能對所學(xué)的知識不斷改進(jìn)和反思，有效提升英語綜合能力。

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