【摘要】閱讀與寫作是初中英語教學的主要構架，其可以讓學生不同認知體驗中提升綜合能力，獲得素養(yǎng)塑造。對于已經(jīng)具備一定英語認知能力、詞匯積累、思想認識的初中生而言，必要的課內外閱讀教學開展，對切實培育學生思維品質、全面提升教學效能，有著更為積極且重要的作用。因此，教師在落實初中英語課內外閱讀教學實踐時，應以培養(yǎng)思維品質為引領，科學設計課內外閱讀教學活動，逐步優(yōu)化課內外閱讀教學措施，全面轉變課內外閱讀教學定位，并將思維品質培育作為初中英語課內外閱讀教學開展的重點，構建出完備、科學、高效的課內外閱讀生態(tài)，促使學生在實踐、應用、內化中獲得英語閱讀能力的全面提高，為實現(xiàn)思維品質塑造而鋪設廣闊路徑，提供堅實保證。

【關鍵詞】初中英語;課內外閱讀;思維品質;培養(yǎng)

【作者簡介】孫晴晴，江蘇省常州市濱江中學。

近年來，隨著全球化進程加劇，英語在學生生活、認知、發(fā)展領域的重要性愈加突顯。而初中英語課內外閱讀教學的基本目標便是對學生語言學習能力、英語閱讀能力、英語寫作能力、語言應用能力、良好思維品質的培養(yǎng)，使學生在充分領悟英語內涵的基礎上更好學英語、用英語。同時，具有良好的思維品質又是每一個學生必須具備的基本能力，更是學生學好英語的基礎與保證。因此，教師在開展初中英語課內外閱讀教學指導時，應以強化學生閱讀能力提升、促進學生思維品質塑造為抓手，設計出符合學生認知特性的課內外閱讀教學活動與教學項目，使學生在利用英語解決實際問題的基礎上養(yǎng)成良好習慣、獲得思維激活、傳承優(yōu)質文化、形成高尚品格、獲得夙愿釋放，在提升英語閱讀能力的過程中滿足個性發(fā)展，提升思維品質，構建更加完備的認知體系，以盡快地適應社會發(fā)展需要，全面提升綜合能力。

一、科學設計課內外閱讀活動，提升學生的學習能力

課內閱讀是初中英語閱讀的主要方式，而必要的課外閱讀，則可以為課內閱讀高效開展提供鋪墊。在初中英語課內外閱讀教學中強化對學生思維品質培育時，教師必須以多元性閱讀資源開掘為輔助，將學生引入更為寬泛的認知視域，讓學生在豐富閱讀資料、必要閱讀工具的引領下領悟不同文本、語段、詞匯的內涵與意義。而初中英語課內外閱讀教學中可供選用的閱讀資源主要包括：“可作為教學資源與學習的材料”和“便于開展閱讀教學的設施資源”兩類。其在學生閱讀能力提升與思維品質培養(yǎng)領域所發(fā)揮的作用也各不相同。因此，教師應該以加強對各類閱讀資源的開發(fā)、利用、挖掘為輔助，并根據(jù)學生的興趣愛好與閱讀需要，對其科學、靈活、充分應用，讓學生在廣泛涉獵各類書目、充分利用各類工具的基礎上參與閱讀活動、豐富閱讀體驗、提升閱讀能力。例如，教師可以在完成某一課內閱讀內容教學后，可以向學生推薦與之相關的英文書目，讓學生自主閱讀，將課外英文書目與課內閱讀內容進行對比分析，拓寬認知視域;還可以讓學生在課外通過聽錄音、看視頻、聯(lián)網(wǎng)會話等方式進行閱讀、交流，以增強自身學習能力。又如，在完成譯林版初中英語8B U3 “Around the World in Eight Hours”教學后，根據(jù)課文中所介紹的紐約的著名地點Wall Street（華爾街）、Times Square（時代廣場）、Central Park（中央公園）、Broadway（百老匯）的特色，教師可以倡導學生在課外從地理、歷史、文化、風俗等角度了解與這四個地方有關的資源與素材，讓學生在不同層面的閱讀體驗中豐富認知，從而獲得思維品質的提升與發(fā)展。

二、深度構建課內外閱讀生態(tài)，增強學生的語言能力

不同的英語詞匯，在不同語段、篇章、用法中的意思與內涵差異很大，而加強對英語詞匯的積累，則是促使學生語言應用、理解、認知能力提升的關鍵。因此，教師在落實課內外閱讀指導、塑造學生思維品質時，應注重對學生課內外閱讀中詞匯積累意識的強化，將詞匯與閱讀文本關聯(lián)起來，讓學生在閱讀中理解不同詞匯內涵，并將其充分應用至現(xiàn)實生活，在高質量的課內外閱讀實踐中培養(yǎng)思維品質。同時，教師還應該在課內外閱讀實踐中有意滲透對學生做筆記、做批注等意識的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成點滴積累的好習慣，在潛移默化中增強學生的語言能力，培養(yǎng)其思維品質。例如，針對單詞“change”，其在作為動詞使用時意思為：改變、變化，作為名詞使用時又為：變化、零錢;而單詞“address”，既包含地址和演講的意思，又包含著直接對誰說的意思;再如，“match”，作為名詞使用時意為：火柴、比賽，作為動詞使用時又為：相配、比得上。由此可見，加強詞匯積累，在課內外閱讀中積累英語詞匯，也是促進學生英語閱讀能力提升與思維品質發(fā)展的有效途徑與最佳選擇。

三、高效落實課內外閱讀措施，培育學生的思維品質

科學的閱讀方法指導與濃厚的閱讀興趣驅動，是初中生英語閱讀能力與思維品質得以培養(yǎng)的重點與核心。而且，在濃厚興趣的驅使下，學生自會以具體方法為引領，自主參與各類課內外英文讀物閱讀，在閱讀中投入更多的時間與精力。因此，教師應該以多元豐富的課內外閱讀活動為輔助，借助角色扮演、創(chuàng)設情境、互動交流、分享展示等途徑，引導學生積極參與至英語課內外閱讀領域，在閱讀中分析、感知、理解不同文化之間的差異，了解不同作者的思想、情感、理念。另外，教師還應該有意培育學生讀寫結合、以寫促讀、以讀助寫等意識，將閱讀與寫作、表達、交際結合起來，讓學生在課內外閱讀中去思考、探索、體驗，帶著更為濃厚的興趣參與課內外閱讀活動，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質。例如，在開展8A U4 “My Cousin and DIY”閱讀指導時，教師可以組織學生從課文題目入手，進行聯(lián)想與假設，推測其文章內容，隨后再引導學生分析、梳理課文的基本信息，并從課文中jobs， mistakes， problems出發(fā)，初步了解課文大意。最后再引入對應的課外閱讀素材“Sam'Diary”，組織學生開展深度閱讀，以幫助學生減低閱讀難度，掌握科學方法，提升閱讀能力，塑造思維品質。

四、充分深化課內外閱讀體驗，提升學生的綜合素養(yǎng)

豐富的閱讀體驗，是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵所在。其不僅體現(xiàn)在口語交際、情境會話領域，而且在閱讀、寫作、聽力、問題探究、語法教學、句型轉換等方面也發(fā)揮著重要作用。因此，結合不同閱讀主題，教師應該科學設計具有針對性的課內外閱讀互動活動，以促使學生在全方位互動中參與課內外閱讀，學習英語知識，為閱讀教學目標達成奠定基礎。在閱讀教學中，教師應該借助互動問題幫助學生深入理解文本內容，獲得對于重點詞匯、句型、語法的充分學習與深入了解。另外，學生在互動交流的過程中，其思維、認識、理解也會不斷交換、交融，使學生在互動式課內外閱讀體驗中獲得思維品質發(fā)展。例如，針對課內閱讀中出現(xiàn)的句型：She did all she could to help him.教師可以引入輔助性課外閱讀素材，并組織學生在互動中進行句型轉換。由于不同的學生所接觸的課外閱讀素材不同，其在句型轉換時產(chǎn)生的認識也存在差異。A組學生在互動交流后轉換的句型為：She did her best to help him.B組學生在互動交流后轉換的句型為：She did what she could to help him.C組學生在互動交流后轉換的句型為：She thought of all kinds of ways to help him.在不同轉換方式中獲得思維遷移。

五、適時延展課內外閱讀路徑，激活學生的認知潛能

很多英語課內外閱讀活動的落實、開展，必須以輔助性時間和空間為保證。如果教師在閱讀實踐中對學生的表現(xiàn)、反應關注不足，了解不深，很多閱讀活動的落實必然難以取得預期效果。因此，教師在落實課內外閱讀實踐時，應以新課改理念為指引，合理界定師生角色關系，切實突顯學生的主體地位，為學生多提供一些自主選用課內外素材閱讀的機會與時空，使所設計的教學問題更能激發(fā)學生的閱讀欲望，以促使學生在生生、師生、生本互動中理解不同課內外閱讀內容，鞏固英語知識基礎，增強英語綜合能力與思維品質。而且，對于學生在課內外閱讀中出現(xiàn)的問題、存在的不足，教師也應該及時指出并適度評價，在不挫傷學生互動情感的基礎上幫助其改正錯誤，以達到提高教學效率、培養(yǎng)學生思維品質的目的。例如，在閱讀中出現(xiàn)有關文具的單詞時，為了強化學生理解，教師可以組織學生借助不同文具進行提問：Is this your pencil？Whose pencil is it？然后讓其他學生回答：It is mine.或者 It is not mine. It is Li Hua's.最后在利用book、ruler、eraser、pencil case等單詞互動交流，既幫助學生在課內外閱讀中掌握了單詞的意思，又實現(xiàn)了對句型的鞏固，更提高了教學效率，學生思維品質的培養(yǎng)也會得到實現(xiàn)。

六、結語

總之，以培養(yǎng)思維品質為導向，落實初中英語課內外閱讀教學指導，既符合新時代初中英語閱讀教學發(fā)展趨勢，又順應新時期初中學生英語認知現(xiàn)狀，且對于學生閱讀能力提升、發(fā)展需要滿足、個性夙愿釋放有著無可替代的重要影響。因此，教師在初中英語課內外閱教學中探尋培養(yǎng)學生思維品質的策略與路徑時，應該以學生實際為基礎，加強對課內外閱讀活動的優(yōu)化、課內外閱讀生態(tài)的構建、課內外閱讀措施的創(chuàng)新、課內外閱讀路徑的拓展，讓學生在讀的基礎上獲得更多的實踐、探究、應用、體驗、感知的機會，從不同層面激發(fā)學生的認知潛能，以逐步增強學生閱讀能力，切實促進學生思維品質培養(yǎng)。為幫助學生開啟全新認知發(fā)展旅途而提供助力，從而讓學生在良好思維品質的引領下更好地提升自己、發(fā)展自己。

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