陳枝蘭

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)最重要的是讓學(xué)生集中精力聽課，而因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)很小，所以其注意力無法集中，就一定要把以前的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)策略互相融合，這要求教師積極探究現(xiàn)代情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。這篇論文主要闡述了課堂教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)法的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在教育不斷改革的態(tài)勢下，存在很多新的教學(xué)策略。新教學(xué)策略的運(yùn)用對小學(xué)語文課堂教學(xué)有很大的幫助，而不管是什么教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是有利的，不管其能否變成學(xué)生發(fā)展動力的組成部分，都能夠讓學(xué)生身心更加健康。語文教學(xué)目前采用的是十分普遍的教學(xué)形式，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要教師創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對情景教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容。

一、情景教學(xué)法論述

情景教學(xué)法就是教師經(jīng)過有目的的融入形象的語言、形象的工具、多媒體技術(shù)和任務(wù)飾演角色的方式人為營造一種情景教學(xué)方式，要讓學(xué)生集中精力的時候，讓其主動參加課堂教學(xué)。情景教學(xué)法主要把“情”“景”“面”“點(diǎn)”互相結(jié)合起來的教學(xué)策略，全方位體現(xiàn)出作者的心情、此時的背景、當(dāng)成課文的面、作者展現(xiàn)的感情線與要素。情景教學(xué)法需要引導(dǎo)學(xué)生在固定的情景中身在其中，經(jīng)過和作者那時同樣的情感變化和作者可以形成情感共鳴，使學(xué)生可以快速理解課文的中心思想，也不會由于知識乏味而討厭學(xué)習(xí)。如此不僅滿足新課程教學(xué)準(zhǔn)則，還是讓課堂教學(xué)環(huán)境更豐富的關(guān)鍵策略，更是讓學(xué)生身心健康發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生深入理解

在小學(xué)語文課堂上開展情景教學(xué)法，最主要的就是要激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力能夠得到發(fā)揮，最終促進(jìn)學(xué)生可以深入理解語文知識。小學(xué)語文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對語文文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。小學(xué)語文教材上的文本大多數(shù)都是因?yàn)樽髡邇?nèi)心的情感而產(chǎn)生，其中字里行間都滲透著作者內(nèi)心的真情實(shí)感。要想讓學(xué)生讀懂語文文本，教師就必須要讓學(xué)生身臨作者的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生可以深刻體驗(yàn)到作者在語文文本中所寄托的情感。教師可以通過播放音樂、展示圖片等多種手段再現(xiàn)語文文本的情景，最終強(qiáng)化學(xué)生的語文感受。

比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》的時候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生回顧生活中參加的一些典禮。本課離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，要讓學(xué)生真正體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情有一定的難度。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料（如圖片、視頻資料、新聞報道、人物評論等），讓學(xué)生適當(dāng)了解當(dāng)時的歷史背景，回望新中國成立之前，勞動人民身處水深火熱之中，飽受欺凌，國家內(nèi)憂外患，如履薄冰的歷史，而今對比中國人民當(dāng)家作主，由此感受到人民生活的變化，再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，對課文語言深入品味、批注并朗讀好這些語句，從而把握作品內(nèi)容，感受人物形象，激發(fā)愛國之情。

三、情景教學(xué)法在語文教學(xué)中運(yùn)用策略

教師在上課之前備課的時候需要準(zhǔn)備合適的素材作品、多媒體視頻與音頻展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景所需要的其余東西，使學(xué)生可以根據(jù)很多感官和角度學(xué)習(xí)知識，最大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而且掌握文章的主旨。例如：在講解《秋天的雨》過程中，教師需要將秋天樹葉飄落的情景在視頻中體現(xiàn)出來，使學(xué)生直接體會到秋天的雨那種綿綿肆意和夏天的傾盆大雨相比是完全不同的，從而更加能夠理解文章中描述的秋天的雨。再如，在講述《司馬光砸缸》的過程中，能夠讓幾名學(xué)生與教師在之前準(zhǔn)備道具展現(xiàn)教材中的情景，不但可以使學(xué)生觀看到文字以外的情景，還可以使學(xué)生積極參演同時產(chǎn)生深刻印象。

語文教學(xué)不是文字和語言的掌握，也不是詩詞文章的簡單學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識以后把背后所包含的內(nèi)容應(yīng)用到生活中。所以，教師在每次情景教學(xué)后都需要提出有關(guān)問題讓學(xué)生積極分析。例如：在講解《秋天的雨》以后，教師能夠使學(xué)生分析一年四季的雨有什么區(qū)別;在講解《司馬光砸缸》以后，能夠使學(xué)生分析生活中發(fā)生相似的事情需要如何解決。因此，課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束不是學(xué)習(xí)語文就結(jié)束了，學(xué)生在生活中的體會還是語文的延伸。在語文知識引入學(xué)生自身生活中，知識就具有了真正作用。

綜上所述，情景教學(xué)法不僅能夠讓課堂教學(xué)更加生動形象，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣與全面提高學(xué)生的綜合能力。所以，情景教學(xué)法在具體教學(xué)中的運(yùn)用十分有必要，教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法，跟隨時代發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

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