蔣婷飛

摘要：小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的任務(wù)，而且也承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。所以，對于小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)而言，教師不能墨守成規(guī)，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)研究多種趣味性和教育性兼具的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 低學(xué)段 策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，比起教材中文字性的閱讀內(nèi)容，他們對于富有畫面感或者趣味性的事物更感興趣，因?yàn)檫@一階段學(xué)生的形象思維普遍高于抽象思維?；诖?，教師可以將趣味性、畫面性的事物與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠“愛屋及烏”，對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。如此一來，既能豐富語文閱讀教學(xué)，又能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時還能讓學(xué)生學(xué)到更豐富多樣的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展和思想境界的提升。因此，本文從以下幾個方面入手，對小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

一、將影視作品融入閱讀教學(xué)中

將影視作品融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在之后觀看影視作品時下意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時長，既能充分地激起學(xué)生的主觀能動性，又不能占用太多的課堂時間;教師還需要引導(dǎo)學(xué)生盡快從影視作品轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在進(jìn)行《揠苗助長》的教學(xué)時，我給學(xué)生播放了動畫片《揠苗助長》的片段。具體來說，學(xué)生在課間玩得很開心，在上課之初注意力還沒有完全集中到課堂中來。因此，我將本來打算在閱讀課文之后播放的動畫片片段移到了閱讀之前來播放。學(xué)生的注意力很快就被動態(tài)的畫面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學(xué)生提出了兩個問題，即：為什么禾苗會全部蔫了？農(nóng)夫希望禾苗快快長大不對嗎？對于這兩個問題，學(xué)生的回答不一而同。因此，我引導(dǎo)著學(xué)生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學(xué)生再來回答這兩個問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語文閱讀結(jié)合起來。

二、將圖畫資源融入閱讀教學(xué)中

將圖畫資源融入低年段的語文閱讀教學(xué)中，既可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，又可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，同時還可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容選擇合適的圖畫，可以進(jìn)行圖畫導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生進(jìn)行圖畫欣賞，還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，再與具體的圖畫進(jìn)行比較。至于選擇哪種融入方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來定。

例如：在進(jìn)行《畫楊桃》的教學(xué)時，我便將圖畫融入課堂教學(xué)中。具體來說，這節(jié)課的內(nèi)容本就與畫畫有關(guān)，因此，我先讓學(xué)生閱讀了課文，然后給學(xué)生展示了幾幅圖畫。有了閱讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生一眼就能看出這些圖畫的內(nèi)容都是從不同角度畫的楊桃。本來在讀課文的時候，學(xué)生對不同角度不同姿態(tài)的楊桃還沒有太大的感觸，但是當(dāng)這些圖畫直觀地展現(xiàn)在他們面前的時候，學(xué)生看得興致勃勃，甚至還開始小聲地討論。在這種情況下，我讓學(xué)生結(jié)合圖畫和課文，說說自己的閱讀感受。學(xué)生的發(fā)言很積極，有學(xué)生說要學(xué)會從不同的角度看待事物，還有學(xué)生說不要隨便否認(rèn)和嘲笑別人。由此可見，圖畫有助于加深學(xué)生的閱讀理解。

三、將生活事物融入閱讀教學(xué)中

將生活事物融入閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生帶來一定的熟悉感，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理上的放松，有利于提升學(xué)生的閱讀效果。因此，教師可以在合適的時候，巧妙地將生活中的事物引入語文課堂中來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、展示一些生活物品、提問一些生活方面的問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活與語文閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如：在進(jìn)行《太空生活趣事多》的教學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計了生活小游戲。在日常生活中看似非常簡單尋常的事，在太空中卻不太容易完成。因此，為了讓學(xué)生體會到太空生活的不易，我先用小游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)了一些日常生活中這些動作。這個小游戲叫作“我說你做”，我說睡覺，學(xué)生要擺出睡覺的動作，我說喝水，學(xué)生可以做出喝水的假動作，也可以拿起水杯真的喝水。在游戲結(jié)束后，我問學(xué)生想不想知道這些動作在太空中怎么完成。有學(xué)生比較好奇，也有學(xué)生覺得可能和地球上一樣。在這種鋪墊下，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課文的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對太空中的生活感到驚訝，學(xué)得非常認(rèn)真。因此，教師可以適當(dāng)將生活融入教學(xué)中。

四、借助豐富的繪本，增強(qiáng)理解能力

在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，因?qū)W生思維能力而出現(xiàn)的理解問題是最難解決的，因?yàn)榻處熛胍谝淮谓虒W(xué)中充分照顧到每一個學(xué)生的思維水平和理解能力是有難度的。既然我們無法依靠既有的教育模式來完成對學(xué)生的閱讀教育，那么我們不妨嘗試以幼兒閱讀教育中的方式來幫助低段學(xué)生實(shí)現(xiàn)過渡，以確保他們可以在完成閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高思維能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

繪本是嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要素材，我們可以嘗試在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中以繪本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以他們熟悉和擅長的方式來進(jìn)行閱讀，由此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于“借尾巴”的理解存在困難，他們覺得尾巴掉了，小壁虎會疼、會出血、會哭，更無法理解尾巴掉了怎么還能再長出來這個事實(shí)。在這種情況下，我就在課堂上運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解壁虎掉尾巴是它遇到危險時的自我保護(hù)方式，尾巴還能夠再長出來，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎的堅強(qiáng)和勇敢，由此做到在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的品格教育，為促進(jìn)其素質(zhì)的提高助力。

五、結(jié)語

總而言之，教師在設(shè)計小學(xué)語文低年段的閱讀教學(xué)策略時需要充分地考慮到學(xué)生的年齡與學(xué)生的心理需求，在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入豐富多彩的內(nèi)容，讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)散思維，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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