燕澤富

摘要：繪本正日益成小學(xué)低年段語文教學(xué)資源的延伸與補(bǔ)充。課堂中要充分發(fā)揮繪本的作用，讓繪本閱讀與統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)有機(jī)融合，構(gòu)建語文繪本教學(xué)創(chuàng)意課堂，發(fā)揮創(chuàng)意思考，將繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)做結(jié)合與延伸，既能提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本閱讀;低年級(jí);理解;思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)兒童繪本閱讀由于受各種條件的限制，教學(xué)形式基本停留在自讀和自學(xué)的階段，缺乏一定的教學(xué)引導(dǎo)，下面筆者結(jié)合自己開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本閱讀的教學(xué)方法談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、要重點(diǎn)加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的概括能力

小學(xué)生的語文功底有限，對于篇幅較長和生僻字較多的讀物，只進(jìn)行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來說明小蝌蚪找媽媽的過程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現(xiàn)了出來，教學(xué)中不用教師過多的講述，只要提綱式地點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展自主識(shí)圖閱讀呢？這就需要在教學(xué)方法上做到講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖理解能力和繪畫表達(dá)能力，讓小學(xué)生達(dá)到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

二、要強(qiáng)化繪本閱讀內(nèi)容的拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)兒童繪本閱讀的內(nèi)容比較有限，因?yàn)樾W(xué)生正處于識(shí)字的基礎(chǔ)階段，加上農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀存在一定的困難，使繪本閱讀教學(xué)得到全面落實(shí)，必須結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，在抓好語文課本中的繪本閱讀內(nèi)容的同時(shí)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的繪本閱讀選材，通過強(qiáng)化課外繪本閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。近年來的小學(xué)語文檢測試題中，看圖寫話的題型反映了語文檢測試題中對學(xué)生繪本閱讀能力的考查，其主要目的還是讓學(xué)生通過訓(xùn)練，提升學(xué)生的圖文閱讀綜合實(shí)踐能力。筆者在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了如下閱讀拓展的嘗試：（1）以課本中的簡單課文內(nèi)容為依托，確定繪本內(nèi)容以后，通過搜集一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，自己制作繪本，并配一定的文字注解，讓學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的情況下，重新閱讀繪本;（2）選取課外的一些比較經(jīng)典的閱讀案例，分成組讓學(xué)生自己繪制繪本，然后進(jìn)行班級(jí)展示評比，通過綜合各組的最優(yōu)章節(jié)繪本內(nèi)容，形成班級(jí)最佳繪本閱讀圖集;（3）讓學(xué)生推介優(yōu)秀的繪本閱讀案例，在班級(jí)當(dāng)中分享繪本閱讀的體會(huì)和感想，進(jìn)而提升全班學(xué)生的能力理解。

三、選擇合適的繪本資源

繪本的組成包括簡短的文字和精美的圖片，是文字和圖畫的完美結(jié)合。這在提高學(xué)生想象力、認(rèn)知能力和思維能力方面有著積極作用，且有利于提升學(xué)生的審美興趣和能力。但是，在面對不同年齡段的學(xué)生時(shí)，繪本閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差別。因此，小學(xué)語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇繪本，使繪本能夠激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生閱讀需求，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在繪本閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以便提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生都會(huì)比較喜歡故事，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都會(huì)被故事吸引，這樣能夠激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的自主性，有利于提升繪本閱讀教學(xué)水平，發(fā)揮出繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最為明顯的問題是學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，影響閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，利用繪本中豐富的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力與語文思維。在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片內(nèi)容去理解文字內(nèi)容，并猜想故事情節(jié)，同時(shí)對學(xué)生的好奇心加以充分利用，促使學(xué)生主動(dòng)分析繪本內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在提高學(xué)生繪本閱讀積極性的同時(shí)，有利于提升語文教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣的方法較多，尤其是小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生內(nèi)心的需求相符，考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)的需求，將繪本閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、當(dāng)繪本遇見戲劇，產(chǎn)生對話的課堂

繪本的戲劇設(shè)計(jì)是來源于與統(tǒng)編教材相結(jié)合的繪本故事素材，通過表演的感知方式，讓學(xué)生了解故事和環(huán)境，認(rèn)識(shí)自我，懂得相互配合。教學(xué)中把戲劇元素恰當(dāng)融入繪本學(xué)習(xí)中，將教育戲劇作為繪本學(xué)習(xí)的再創(chuàng)作，將繪本作為教育戲劇的創(chuàng)作依托。幫助學(xué)生在表演中立體化理解繪本故事內(nèi)容，通過表演促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展，構(gòu)建課堂、繪本、戲劇三維一體的育人新路徑，從而真正落實(shí)全人教育的理念。表演前教師先和學(xué)生一起回顧再現(xiàn)故事情節(jié)，共同討論故事的內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論演出的內(nèi)容是否需要增加或減少，并依此進(jìn)行演出部分的新創(chuàng)作。

結(jié)束語

總而言之，教師在繪本閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪本閱讀積極性為重點(diǎn)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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