葉落卓瑪

摘要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維，促進學生學習意識的多樣化發(fā)展，成為核心素養(yǎng)理念指導下教師教學的重要課題。在小學教學階段，學生的學習意識比較簡單，對復雜知識和概念缺乏認知能力。教師更需要注重自身教學理念因地制宜的變化，提升課堂教學的綜合效果。本文將對小學數(shù)學觀在數(shù)學課堂中的應用指導策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學觀;指導教學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

提及數(shù)學觀教育是因為傳統(tǒng)教學中對數(shù)學知識進行了“切割”教學，加上教師灌輸式的知識教學方式，使學生把數(shù)學學習當成一種任務，并未對數(shù)學的深刻作用做到有效思考 。在現(xiàn)代教學中生活化教育理念使數(shù)學知識教學出現(xiàn)了一種“去數(shù)學觀”的簡易教學方式，導致學生對數(shù)學知識的認知仍相對膚淺。對此在新的教學時期，教師需要將數(shù)學思維和內(nèi)涵積極地滲透到課堂教學中，使學生對數(shù)學原理和概念做到更科學有效、實踐性的思考。

1數(shù)學觀的主要內(nèi)容

1.1數(shù)學邏輯思維。在數(shù)學課程教學中狹義的邏輯思維內(nèi)容也能在生活中得到廣泛應用，但教材教學中對邏輯思維的論述內(nèi)容相對缺失，導致學生對知識的認知長期處于“堆積木”的水平，缺乏對其內(nèi)部聯(lián)系的思考。對學生提問抽象思維是什么，則很大程度上得到“一問三不知”地回答。對此教師可以開設專門的邏輯思維教導課程，或是在日常教學中不斷滲透邏輯思維的理念，使學生對數(shù)學知識的應用做到多樣性思考，培養(yǎng)學生的個性化學習素養(yǎng)。

1.2數(shù)學知識的敏感性。數(shù)學觀理念下教師要培養(yǎng)學生的敏感意識，能夠?qū)?shù)學問題轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實問題的思考和應用，也能將現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學問題進行解答和分析。在這個過程中教師要將數(shù)學知識進行系統(tǒng)性的分類。如將小學數(shù)學知識分為：數(shù)理知識、幾何知識、生活常識三大類。使學生對知識“積木”進行更有序地排布，增加學生數(shù)學知識應用的敏感性。如提到生活中的圖形問題，學生能夠?qū)ψ约核鶎W的幾何知識內(nèi)容進行有效調(diào)用。1

1.3數(shù)學知識的溯源認知。小學數(shù)學教材內(nèi)容對數(shù)學知識進行了前頭去尾的處理，目的是簡化學習的學習過程。但實際上掐頭去尾的教學方式增加了學生的困惑感，認為數(shù)學知識“高深莫測”，自己的學習只是對淺層的知識進行不斷探索，增加了學生的畏難情緒。對此在新的教學階段，教師要增加數(shù)學知識中的溯源內(nèi)容，使學生了解到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中應用的實際意義，提升學生的學習視野和信心，促進學生對數(shù)學知識做到多樣性思考。

1.4數(shù)學知識的應用認知。小學數(shù)學教學中教師要對學生基礎性的計算能力、空間想象能力、問題解決能力等多樣實踐素養(yǎng)進行有效訓練。在這個過程中教師可以積極開展生活化探索教學，提醒學生進行基礎素養(yǎng)訓練的重要價值和意義，增加學生的學習目標性。避免傳統(tǒng)教學中教師根據(jù)教材思路、或者自己的成人經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行條塊化分割，過度“簡化”問題探索過程，使學生的思考學習缺乏聯(lián)系性，最終在學習中仍十分困惑和被動。

2以數(shù)學觀為指導促進小學數(shù)學教學有效開展的建議

2.1教師保持自然的人本教學策略，培養(yǎng)學生多樣學習興趣。在小學數(shù)學課程教學中，教師需要積極貫徹人本理念，從學生的角度思考教學策略，維持自身專業(yè)教學形象，使學生對知識探索保持多樣性的教學興趣。例如教師在課堂中要保持謹言慎行、表里如一的原則，將更多的主動權歸還給學生，避免將自己的負面情緒代入到課堂中。同時在教學中保持自然、輕松的教學理念，減少學生的焦慮情緒。最后教師要保持公平教學策略，避免學生自我邊緣化心理的發(fā)展等。

2.2彌補數(shù)學教材中內(nèi)容缺失的問題。在課堂教學中教師的要對演繹法、歸納法、抽象模型思維進行分別滲透教育。如演繹法是對普遍規(guī)則的特殊應用，在這個過程中教師要對規(guī)則的建立過程進行溯源分析，以培養(yǎng)學生的實踐意識。例如分數(shù)概念是古人分配物資過程中誕生的平均劃分思想，阿拉伯數(shù)字實現(xiàn)了對分數(shù)的有效表達和計算?，F(xiàn)代人對分數(shù)概念的認知和計算也能解決大量的現(xiàn)實問題，以此使學生對分數(shù)的應用做到深刻思考。歸納法則是對普遍規(guī)律的特殊總結(jié)，以方便人們對客觀事物進行抽象分析和探索。例如數(shù)字本身是一種符號，數(shù)學知識教學是對符號的計算和解釋，使人們在實踐過程中更加方便和高校。教師可以對抽象和具象的轉(zhuǎn)化思想進行解釋，使學生對數(shù)學知識的抽象性做到更深刻認識。最后抽象模型是人們對客觀存在規(guī)律建立分析模型的過程，有了模型更多復雜問題可以得到輕松解決，提升了人們解決現(xiàn)實問題的效率。例如樹狀圖模型能夠?qū)Ω怕蕟栴}進行有效化解等。2

2.3培養(yǎng)學生的分類學習思路。在數(shù)學課程教學中教師可以鼓勵學生對具象遇到的問題進行分離解釋，以提升學生的解題效率。如物品買賣的小數(shù)乘法歸類到數(shù)理知識中，使學生將其理解為簡單的數(shù)字計算問題。將對圖形面積分析歸類到幾何知識中，使學生使用面積計算公式對相關問題進行有效解決。

2.4開展小組合作教學，設立數(shù)學知識的現(xiàn)實應用情境。小組合作教學模式分攤了學生個體的課堂心理壓力，將課堂主動權有效的歸還給了學生，有助于學生集體學習視野的有效拓展。在生活化的問題分析中，教師要鼓勵學生對使用了哪些數(shù)學原理進行解釋，如是理論轉(zhuǎn)實踐、還是具象轉(zhuǎn)抽象等，使學生對數(shù)學知識的認知不斷強化，促進學生數(shù)學觀的全面發(fā)展和培養(yǎng)。

3結(jié)束語

小學數(shù)學觀教學中，教師要積極彌補教材內(nèi)容存在的不足，保持對學生基礎素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、思維轉(zhuǎn)化素養(yǎng)的有效訓練。促使學生對數(shù)學知識、現(xiàn)實生活的認知模式發(fā)生改觀，對科學改造世界做到深刻、多樣思考。

參考文獻

[1]趙涵菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學數(shù)學同步課堂的困境與突破——以人教版五年級上冊“植樹問題”教學為例[J].創(chuàng)新人才教育，2021（03）：35-38+45.

[2]方靜.信息化教學在小學數(shù)學課堂的應用[J].教師教育論壇，2021，34（08）：89.