陽芳

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平也在逐漸的逐漸提高，人們將更多的目光投放到了提高是孩子自身的素質(zhì)上。那為了用對(duì)時(shí)代的變化教學(xué)語文，教師在開展閱讀教育過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的思考，推動(dòng)學(xué)生們更加熱愛閱讀，增加小學(xué)生們的閱讀儲(chǔ)備量。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生們來說有著非常深遠(yuǎn)的影響，他能夠開闊小學(xué)生們的眼界，增加人生閱歷，同時(shí)在閱讀的過程中相關(guān)教學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)閱讀方法，解讀文本中的內(nèi)容，提高了學(xué)生們的理解能力和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)生們更加茁壯成長，推動(dòng)了小學(xué)生們的綜合素質(zhì)不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;智慧閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀課外書籍是沒有太多耐心的，且由于自身熟悉的文字不多，更加不愿意去學(xué)習(xí)和觀看。這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出來了老師的重要性，相關(guān)教學(xué)老師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和解讀文本中的內(nèi)容，從課外書當(dāng)中認(rèn)識(shí)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。小學(xué)生們在閱讀課堂上積極地去閱讀，從書中學(xué)習(xí)積極向上的思想，并在閱讀的氛圍當(dāng)中陶冶自己的情操，提高自己的審美審辯能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展，提高自己的綜合實(shí)力。然而，小學(xué)的語文老師在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生們的閱讀量關(guān)注度并不高，更多的則是重視學(xué)生總體的成績，往往會(huì)忽略掉他們對(duì)于閱讀課本的學(xué)習(xí)，所以很大程度上小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于書籍的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的閱讀水平，這就非常需要相關(guān)的教學(xué)老師重視對(duì)學(xué)生們對(duì)閱讀這方面的培養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)老師采取一些合理的措施和方法來提高小學(xué)生們的名著閱讀量。

一、智慧閱讀教學(xué)的重要性

由于近年來小學(xué)語文老師對(duì)于。智慧閱讀教學(xué)的重視度不高，導(dǎo)致了學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一系列的問題，對(duì)于教學(xué)的狀況也不太滿意，但是又因?yàn)樾W(xué)日常的考試當(dāng)中要求老師需要快速的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而閱讀課堂的作用是潛移默化，循序漸進(jìn)的，并非一蹴而就的，所以他無法立即對(duì)日常的考試產(chǎn)生太大的作用，所以大多數(shù)的老師就對(duì)其作出了放棄的態(tài)度，不再重視閱讀的重要性，閱讀課堂也被占據(jù)成為了語文課堂或者是其他科目的課堂。但是，高爾基曾經(jīng)說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯。進(jìn)行智慧閱讀能夠推動(dòng)一個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提高，而這些名著經(jīng)典經(jīng)過時(shí)間的洗禮仍舊存在，這就說明他其中的深刻含義對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展存在著推動(dòng)作用[1]。所以小學(xué)生們需要認(rèn)真地閱讀這些課外書籍，體會(huì)其中的道理，學(xué)習(xí)更多的人生知識(shí)，從這些知識(shí)當(dāng)中看到世界的美妙。這些書籍之所以能夠存在，是有它存在的意義的，我們通過仔細(xì)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。閱讀每一本書，從這些書籍當(dāng)中學(xué)到更多的閱讀技巧和寫作技巧，開闊眼界增加人生閱歷。相關(guān)教學(xué)老師可以為學(xué)生們推薦一些容易理解且故事情節(jié)有趣的名著，學(xué)生們在閱讀當(dāng)中，提高自己的學(xué)習(xí)技巧和解讀能力，學(xué)習(xí)書本中的人生道理，見識(shí)中華文化的多姿多彩。

二、推動(dòng)智慧閱讀教學(xué)的方法和策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生們的審美審辯能力。相關(guān)教學(xué)老師需要對(duì)書籍當(dāng)中的語言藝術(shù)多加關(guān)注，文字作為語文知識(shí)的重要載體，他能夠讓平平無奇的文字展現(xiàn)出驚人的力量，學(xué)生們通過文字的描述和寫作，認(rèn)識(shí)到世界的多種多樣，人生的多姿多彩。同時(shí)文字又是重要的藝術(shù)載體，學(xué)生們在學(xué)習(xí)書籍的過程中，老師對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，建立對(duì)美的認(rèn)知，使他們擁有更加正確的審美審辯能力，并且在書籍的海洋當(dāng)中遨游時(shí)建立了自己的審美體系。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》、《濟(jì)南的冬天》、《繁星·春水》等文章的時(shí)候，可以通過大聲朗讀來體會(huì)文章中的“美”，在腦海中想象這些景象的美麗。在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》、《孔乙己》這類的文章時(shí)，通過對(duì)文字一點(diǎn)一點(diǎn)地研讀學(xué)習(xí)，理清文章的思路，理解文本的深刻含義?！栋职值幕▋郝淞恕分v述因?yàn)榘职值娜ナ?，感覺爸爸所養(yǎng)的石榴都掉了。爸爸的去世讓作者意識(shí)到自己已經(jīng)長大，需要為家庭分擔(dān)重任?！犊滓壹骸穭t是魯迅先生所寫的一篇文章，他主要講述了孔乙己悲慘凄涼的一生，并通過對(duì)這一小人物的描寫體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)舊時(shí)讀書人的悲慘性，通過對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)到了魯迅先生高超的藝術(shù)概括力。這些文章當(dāng)中的文字通過啟發(fā)誘導(dǎo)讓書中的人物進(jìn)入到學(xué)生們的內(nèi)心深處，小學(xué)生們與他們進(jìn)行經(jīng)過溝通[2]。

第二，制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀的效率。在進(jìn)行智慧閱讀之前，學(xué)生們可以給自己設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，對(duì)于這本書或者這篇文章，我需要多長時(shí)間才能夠閱讀完成，同時(shí)閱讀的時(shí)間不能夠妨礙到其他工作的正常運(yùn)行，因此相關(guān)的教學(xué)老師需要指導(dǎo)小學(xué)生們制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x計(jì)劃。小學(xué)生們根據(jù)制定的計(jì)劃來進(jìn)行閱讀，既不妨礙下一本書的閱讀，又能夠?qū)⑦@本書閱讀完成。在閱讀的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的筆記量的積累才能夠發(fā)生質(zhì)的變化，只有循序漸進(jìn)慢慢地進(jìn)行閱讀，不斷地提高自身的閱讀能力和理解能力，才能夠?yàn)檎Z文成績帶來質(zhì)的變化。同時(shí)隨著閱讀量的增加自身的我們研究這個(gè)積累量也會(huì)逐漸提高，用了自身全面的發(fā)展，同時(shí)在面對(duì)浮躁的外界的時(shí)候，也能夠平心靜氣的面對(duì)，并且坦然處之地去解決一切問題。

結(jié)束語

綜上所述，智慧閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作用是非常巨大的，同時(shí)又具有深遠(yuǎn)的影響，所以在閱讀的時(shí)候不能夠死記硬背書本當(dāng)中的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)去深入地了解，摸索其中深刻的含義，在理解當(dāng)中記憶其中的文學(xué)知識(shí)，他的教學(xué)老師可以通過提高學(xué)生們的審美審片能力，同時(shí)要求學(xué)生們制定閱讀計(jì)劃不僅提高了閱讀的效率，更提高了閱讀的質(zhì)量，為祖國的發(fā)展添磚加瓦，提供更多優(yōu)秀的人才。現(xiàn)在可以通過行之結(jié)合的教學(xué)模式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，知行合一，能夠讓學(xué)生們在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一當(dāng)中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中理解文本中的理論知識(shí)，增加了記憶點(diǎn)，通過親身經(jīng)歷更有利于小學(xué)生們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)習(xí)。總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來提高學(xué)生們的閱讀水平，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣，學(xué)生們與書本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，豐富了學(xué)生們的情感世界，開闊了他們的眼界，提高了小學(xué)閱讀的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭召梅.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].中華活頁文選（教師版），2021（08）：12-13.

[2]孫苑.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：10-11.