張涵?張媛媛

摘要：幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來(lái)的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過(guò)多種感官通道與藝術(shù)交流，充分地進(jìn)行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達(dá)情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術(shù)氛圍，成人熱情的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)亦不可或缺。隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來(lái)的生活中，他們不可避免地會(huì)接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù)欣賞能力;激發(fā)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對(duì)受到忽視。即便開(kāi)展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺(jué)得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了;不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒(méi)有能力欣賞與理解藝術(shù);有時(shí)成人采取給予、告訴的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒;為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感受等等。

幼兒生來(lái)就有藝術(shù)欣賞潛能，嬰兒在出生后的較早時(shí)期對(duì)美術(shù)的兩個(gè)基本要素——形與色就有一定的審美感知能力了。心理學(xué)研究表明，嬰兒注視靶心圖與線條圖的時(shí)間最長(zhǎng)，偏愛(ài)復(fù)雜圖形;注視彩色圓盤的時(shí)間比注視灰色圓盤的時(shí)間長(zhǎng)一倍。同樣，嬰兒對(duì)于音樂(lè)的基本要素——節(jié)奏、旋律等也非常敏感。比如，在日常生活中，我們經(jīng)常可以看見(jiàn)煩躁不安的嬰兒只要媽媽將其抱在左側(cè)或者聽(tīng)到與媽媽心跳節(jié)律一致的聲音就會(huì)安靜下來(lái)。對(duì)于柔美的聲音、美麗的畫(huà)面，嬰兒會(huì)露出會(huì)心的笑容等。1歲左右的嬰幼兒對(duì)節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)做出積極反應(yīng)，能夠跟著音樂(lè)的節(jié)拍舞動(dòng)起來(lái)。盡管這些最初的反應(yīng)僅僅是一些本能的直覺(jué)行為，還未形成真正獨(dú)立的美感反應(yīng)，但它已為日后更高層次的藝術(shù)欣賞活動(dòng)做好了心理上的準(zhǔn)備。2-6歲直接感知藝術(shù)形象階段，兩三歲以后的幼兒，在成人的引導(dǎo)和教育的干預(yù)下，不僅能關(guān)注到藝術(shù)作品的內(nèi)容，而且能初步關(guān)注其形式審美特征。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒藝術(shù)欣賞能力的發(fā)展逐漸從籠統(tǒng)到分化，從沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)。

在美術(shù)欣賞方面，幼兒關(guān)注作品內(nèi)容多于形式。當(dāng)幼兒面對(duì)一件美術(shù)作品時(shí)，他們首先感知的是作品內(nèi)容。幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知與理解往往處于淺表層次，還未達(dá)到深入感知、理解作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻意義這一水平。在教育的干預(yù)下，幼兒開(kāi)始初步關(guān)注作品的形式審美特征（如顏色、形狀、構(gòu)圖等），具有初步感知與理解作品形式審美特征的能力。而且，幼兒似乎更喜歡感知描繪熟悉物體與令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義作品，以及色彩明快的作品等。例如，幼兒在欣賞索拉瑞奧的《有綠色靠墊的圣母子》時(shí)，憑著敏銳的審美直覺(jué)，立刻把握住了作品所傳達(dá)的濃厚的母子之愛(ài)。

幼兒欣賞音樂(lè)時(shí)，是把音樂(lè)作為一個(gè)整體來(lái)接受的，并不孤立地辨認(rèn)音樂(lè)的各個(gè)因素。兩歲半左右幼兒能注意傾聽(tīng)音樂(lè)，初步感知音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容。3歲幼兒，能與音樂(lè)發(fā)生情緒上的共鳴，能辨認(rèn)音樂(lè)作品中速度的變化，且其動(dòng)作能跟隨音樂(lè)速度變化而發(fā)生變化，但感知音樂(lè)作品的性質(zhì)、力度等還有困難。中班幼兒已有初步的音樂(lè)概念，并能將其掌握的音樂(lè)概念遷移到性質(zhì)相同，但沒(méi)聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)作品，能區(qū)別音樂(lè)作品中較為明顯的力度、速度變化及其表情作用。大班幼兒懂得音樂(lè)作品可以表達(dá)一定的思想內(nèi)容，能辨認(rèn)熟悉的音樂(lè)作品的情緒、性質(zhì)，并掌握初步的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)有趣的活動(dòng)，中大班幼兒能理解音樂(lè)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)（如樂(lè)句、樂(lè)段），分辨音樂(lè)的性質(zhì)、體裁、風(fēng)格。幼兒在表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受時(shí)，常會(huì)加上許多自己想象的情節(jié)、場(chǎng)景來(lái)加以解釋，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是幼兒欣賞和理解音樂(lè)的較為獨(dú)特的方式。

幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術(shù)欣賞能力，幼兒對(duì)于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂(lè)中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫(huà)中的形狀、色彩與構(gòu)圖，可以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感，可以生動(dòng)地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對(duì)于幼兒藝術(shù)欣賞教育來(lái)說(shuō)，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，鼓勵(lì)幼兒充分地進(jìn)行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達(dá)情感等。

在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)，幼兒能夠大膽、自信地說(shuō)出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動(dòng)氛圍。如果成人堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于作品的欣賞和理解有著唯一的正確答案，那么幼兒就會(huì)努力揣摩隱藏在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認(rèn)為的正確答案等。而且，每一個(gè)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的情感、個(gè)性等因素，對(duì)藝術(shù)文本的理解和解釋將是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又精彩的意義世界。

在藝術(shù)活動(dòng)中，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官和方式來(lái)欣賞理解藝術(shù)。雖然幼兒天生具有藝術(shù)欣賞的潛能，在沒(méi)有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會(huì)主動(dòng)大膽地探索與表達(dá)。但是，如果成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話，那么幼兒能更有意識(shí)地形成審美期待，同時(shí)審美能力也能得到增強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，不妨嘗試運(yùn)用下述問(wèn)題來(lái)幫助幼兒欣賞和理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

在藝術(shù)面前，幼兒渴望與成人進(jìn)行對(duì)話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽(tīng)幼兒的審美感受時(shí)，成人也可能是研究者。幼兒與藝術(shù)的對(duì)話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對(duì)幼兒的心理特征提供適宜的支持。

參考文獻(xiàn)

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[2]王任梅. 如何激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞能力[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014-07-13（004）.