趙妍麗

摘要：在初高中物理教學(xué)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠取得較為優(yōu)異的成績(jī);但是到了高中以后，物理成績(jī)卻不斷開(kāi)始下滑，這其實(shí)主要便是由于初高中之間知識(shí)的差異以及思維方式等方面差異的影響。為此，在對(duì)初高中物理教學(xué)中“臺(tái)階”成因分析的基礎(chǔ)上，提出跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺(tái)階”的有效策略，從而能夠有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;高中物理;銜接問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

物理在初中以及高中的教學(xué)過(guò)程中都是比較重要的科目，對(duì)于學(xué)生理性思維的形成有著重要的意義，但是初中的物理教學(xué)，無(wú)論是教材內(nèi)容的深度，還是教師的教授方式以及學(xué)生的思維方式，與高中物理學(xué)習(xí)之間都存在著較大的差異，因而諸多學(xué)生都出現(xiàn)了初高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)差距比較大，對(duì)初中物理知識(shí)理解得比較透徹，但是卻無(wú)法與高中知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的情況。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候便應(yīng)當(dāng)注重初高中物理知識(shí)的不同之處，給予學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注重?zé)o論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，都應(yīng)當(dāng)隨著高中的課程要求予以改變，逐漸適應(yīng)高中物理的教學(xué)深度以及思維方式。

一、初高中物理教學(xué)中“臺(tái)階”的成因

（一）初高中教材跨度大

目前，在初高中物理銜接過(guò)程中，產(chǎn)生難以跨越的“臺(tái)階”的一大重要原因便是初高中教材之間的跨度過(guò)大。初中的物理教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，具有一定的趣味性，與學(xué)生的生活實(shí)際也更加貼合，諸多實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果學(xué)生都能夠在生活中發(fā)現(xiàn)，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)便比較容易理解。然而高中階段的物理教材文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容比較多，物理公式也偏向于定量化，許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生在生活中很少會(huì)遇見(jiàn)，甚至是難以企及，就比如萬(wàn)有引力、磁場(chǎng)等，在學(xué)生的日常生活中都是無(wú)法看到的事物，因而對(duì)于學(xué)生而言，理解起來(lái)也就會(huì)更加困難。

（二）高中物理對(duì)學(xué)生的要求大幅度提升

初高中當(dāng)下教材的跨度比較大，其實(shí)也就意味著高中物理教材的廣度以及深度都比初中物理教材要強(qiáng)上更多，因而高中物理對(duì)于學(xué)生要求的大幅度提升，也是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺(tái)階”的重要原因。一方面，初中物理要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的邏輯思維能力便能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行解決，但是高中物理則要求學(xué)生必須具備極其縝密的思維，要具有更多抽象的、空間的思維想象力，這樣才能夠更好地完成對(duì)高中物理知識(shí)的探究。另一方面，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解能力、推理判斷能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等也都要求要有所提升，因而一些學(xué)生在初高中物理的銜接上便出現(xiàn)了問(wèn)題，

二、跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺(tái)階”的策略

（一）明確初高中的銜接知識(shí)

初高中物理學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)了“臺(tái)階”，其中一個(gè)最為主要的原因便是教材知識(shí)的深度大幅度增加。對(duì)此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，便應(yīng)當(dāng)針對(duì)初高中物理的銜接知識(shí)予以明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的銜接之處、提升之處以及其他方面。比如說(shuō)，在初中物理中的力學(xué)，在高中物理中依舊存在，那么教師便可以找出兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）將高中物理問(wèn)題實(shí)踐化操作

物理是一個(gè)實(shí)踐類(lèi)的科目，因而在跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺(tái)階”的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重將高中物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐化操作。一方面，對(duì)于高中物理知識(shí)中與生活也具備一定關(guān)聯(lián)的，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，以便于更好地銜接初中物理教學(xué)方法。另一方面，教師還可以通過(guò)多樣化的物理實(shí)驗(yàn)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于物理的興趣，同時(shí)主動(dòng)探究高中物理學(xué)科的變換，在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也能夠更好地跨越初高中物理學(xué)習(xí)的“臺(tái)階”

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在素質(zhì)教育的理念下，教育教學(xué)的過(guò)程中愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣予以培養(yǎng)，在初高物理教學(xué)的過(guò)程中都要注重學(xué)生自主性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究物理問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，從而便能夠更為有效地跨越初高中物理“臺(tái)階”。比如說(shuō)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的物理探究氛圍;還可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示物理的博大精深，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成初高中的銜接。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有一定的連續(xù)性，因而從初中到高中都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，但是高中會(huì)對(duì)科目?jī)?nèi)容的深度以及廣度予以加強(qiáng)。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)感覺(jué)到諸多困惑。目前，在初高中物理的教學(xué)之中，由于初高中的教材跨度較大，高中物理對(duì)學(xué)生的要求也在大幅度提升，從而導(dǎo)致了在初高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了“臺(tái)階”，也就是指學(xué)生在進(jìn)行初高中物理銜接的過(guò)程中，出現(xiàn)了一定的障礙。在當(dāng)下高一物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)“臺(tái)階”的消除，盡可能讓學(xué)生能夠更好地從初中物理學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中的物理學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師不僅要對(duì)于初高中的銜接性知識(shí)予以明確;還應(yīng)當(dāng)注重高中物理的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初高中物理的過(guò)渡，提升高中物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]上官建生.初高中物理教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科園地，2020，16（03）：20+23.

[2]葉友輝.跨越初高中物理臺(tái)階——關(guān)于新高考下的高中物理教與學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高考，2019（05）：209.