王振華

摘要：在農(nóng)村，學(xué)生的受教育問題始終是一個(gè)等待解決的難題，教育資源的欠缺、師資力量水平的不足、教育理念更新的不及時(shí)都在影響著農(nóng)村人才的培養(yǎng)。如何在現(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上更好地完成教學(xué)工作，是農(nóng)村教學(xué)的重要工作。數(shù)學(xué)是農(nóng)村小學(xué)開展難度較高的一門課程，數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)非常重要。本文重點(diǎn)討論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的具體策略，為提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

數(shù)學(xué)是一門涉及到知識(shí)、技能、思維的學(xué)科，對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高?；?dòng)是課堂上最常見的師生交流方式，有效的、適量的互動(dòng)能夠輔助教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，輔助學(xué)生學(xué)好一門課程。師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”趨近一致。師生互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、價(jià)值觀念，促使師生之間的教學(xué)相長。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)意識(shí)不足

灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)已經(jīng)被城市教師所接受，教師們積極采用探究式等新教學(xué)模式代替灌輸式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)資源的輸送距離加長，教師們更新教學(xué)理念的速度減緩，可用于輔助改善灌輸式教學(xué)模式的技術(shù)設(shè)備不足等原因，還有不少的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課上存在灌輸為主、互動(dòng)缺失的情況，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師缺少主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，互動(dòng)所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來。

（二）互動(dòng)過于表象

由于教育觀念、教育思想尚未能有效更新，不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在互動(dòng)過于表象的問題，教師直接否定學(xué)生提出的答案和觀點(diǎn)，或在過于嚴(yán)肅的氛圍中要求學(xué)生做出回應(yīng)，不僅沒能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，傷害學(xué)生的自尊心，造成了教學(xué)上的負(fù)面影響。還有部分教師將師生互動(dòng)理解為語言上的互動(dòng)，忽視了教師自身的表情、手勢(shì)、肢體語言帶來的互動(dòng)效果，導(dǎo)致教師出現(xiàn)語言與非語言互動(dòng)上的相反意思表露，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)生提出了一個(gè)教師認(rèn)為比較幼稚、比較淺層的疑問，有些教師雖然嘴上說著鼓勵(lì)思考的話，但表情卻說明了教師的不以為然甚至嫌棄，這無疑會(huì)使得學(xué)生受到負(fù)面影響。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展有效師生互動(dòng)的具體策略

（一）提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)效果

互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及正在縮短教育資源的差距，農(nóng)村地區(qū)的政府教育部門應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，組織開展更多的送教、教培等項(xiàng)目和活動(dòng)，組織農(nóng)村教師通過線上平臺(tái)進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平。在農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校應(yīng)組織教師們經(jīng)常開展關(guān)于教學(xué)管理的內(nèi)部討論會(huì)，針對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論和優(yōu)化，從內(nèi)部尋找解決問題的辦法。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織校內(nèi)的骨干教師參與省市教育部門組織的培訓(xùn)工作，讓骨干教師將先進(jìn)的教育理念帶回到校內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部傳播，提升校內(nèi)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。

（二）教師應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念

也許是受到傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，教師和學(xué)生除了在課堂上有所交流外，在課堂外幾乎沒有深入的交談和交流。這種現(xiàn)象使得學(xué)生和教師之間有較大的心靈距離，學(xué)生沒有足夠的信心向教師敞開內(nèi)心，教師也缺少與學(xué)生就教學(xué)以外的內(nèi)容進(jìn)行交流的習(xí)慣，課堂外的心靈距離影響了課堂內(nèi)的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念，在課堂外主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，詢問學(xué)生是否學(xué)懂了課堂上的知識(shí)，有哪些不懂的需要再聽一遍，有哪些問題想要和老師交流一下等等。當(dāng)學(xué)生和教師在課堂外建立了足夠近的心靈距離，課堂上的互動(dòng)效果也能夠得到相應(yīng)的改善，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)自己非語言表達(dá)的訓(xùn)練，用語言和非語言途徑向?qū)W生傳達(dá)一致的信息，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

（三）借助游戲教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

游戲是課堂上比較容易提升師生互動(dòng)效果的途徑，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提升師生互動(dòng)的質(zhì)量。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在加減乘除的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中與學(xué)生在課堂上玩“24點(diǎn)”的游戲，教師自己一組，其他學(xué)生一組，教師先發(fā)現(xiàn)了組成24點(diǎn)的方式，教師可以說“我知道了”然后再給學(xué)生10秒的思考時(shí)間，若學(xué)生想不出則教師給出組成24點(diǎn)的方式，若學(xué)生想出則對(duì)比師生是否為同一種方法。這類游戲活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，對(duì)學(xué)生的全面成長有重要影響，與教師做“對(duì)手”還能夠使學(xué)生養(yǎng)成不懼權(quán)威的思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有益。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)一直是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，師生互動(dòng)能夠?yàn)榻鉀Q農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)難題提供一些助力，為學(xué)生的全面成長貢獻(xiàn)力量。但前提是教師需要更新自己的教學(xué)觀念，改變對(duì)互動(dòng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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