魏鳳麗?王美玉?潘彥培?劉楠楠?張瓊?薛敦明

摘要：新課程改革的教育理念是一切為了學生，傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”、“填鴨式”教學不僅違背新課改的教育理念，更不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);這就要求教師打破破傳統(tǒng)課堂教學的單輸入教學模式，探究有利于學生發(fā)展的互動教學模式;STEM教育強調(diào)，把各學科的知識有機地整合起來，強調(diào)在實際的問題情景中去解決問題，它意味著教育改革已經(jīng)不再是傳統(tǒng)固化的教育理念標準化的考試成績的教學模式，而是轉向集中學習，該理念目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時更加重視學生的學習過程，這與我國的新課改理念是完全相互統(tǒng)一的。

關鍵詞：STEM教育理念;參與互動;主動學習;高效學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、論文提出的背景

STEM教育理念與傳統(tǒng)教學相比，更能有效增強教師的教學能力，將該理念用于各科教學中，有利于教師在教學中不斷挖掘出更多教學可能性;而教育的主陣地就是課堂，如何在課堂中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關鍵，參與互動教育模式是一個動態(tài)的、發(fā)展的雙邊教學活動，教師由傳統(tǒng)的由傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)閷W生學習知識的引導者、指路人;強調(diào)學生的主動參與，尊重學生的主體意識，真正發(fā)揮學生的主人翁精神，該教學模式力爭做到師生互動、生生互動的課堂模式。

2 學生課堂中互動情況較差的現(xiàn)狀分析

上課不能認真聽講，發(fā)呆、跑神、說話、對老師重點強調(diào)的知識不能認真對待;學生的學科意識較差，不能用專業(yè)術語規(guī)范答題;基本的計算能力較差、學習遷移能力差，同一類型的習題、換一下背景或者數(shù)字都不能做全對了，甚至部分學生認為自己考學無望，破罐子破摔，自己不學習還影響他人學習。

3 學生課堂中互動情況較差的成因分析

由于自身性格或者成長環(huán)境的影響，學生的交往能力薄弱，有些學生膽小自卑、缺乏自信，不善于與他人交流;在日常交流中，不注重說話的藝術，說話不注重場合和方式，不顧及他人的感受;在課堂中更是無所顧忌，遭到學生老師的一致反對，導致課堂中不敢積極發(fā)言;學生的交往能力若得不到提高，就無法創(chuàng)造出和諧的人際關系，不僅不利于自身的學習，對以后的工作生活都會產(chǎn)生不力的影響。

我國的應試教育過于重視課本知識，忽視了學生在課堂中的參與作用，抹殺了學生學習的積極性，學生的個性得不到展示;面對各個學科的教學，往往追尋單純的標準答案，老師和學生都沒能全方面、多方位的思考多種方法解決難題，學生的發(fā)散思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到提高;傳統(tǒng)課堂的師道尊嚴，學生懼怕老師，對于課堂中聽不懂的知識點，不敢問老師，甚至會誤以為問一些簡單的習題老師會看不起自己，錯誤的師生觀，導致學生的知識點盲區(qū)越來越多，對學習失去信心，學習成績原來越差，造成惡性循環(huán)。

四、STEM教育理念下創(chuàng)設參與互動型課堂模式的理論和實踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

構建主義學習理論：構建主義強調(diào)發(fā)展性，認為學習者是教學真正的中心，目前教學模式存在學科孤立、教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，針對這一問題，我們將從構建主義學習理論中尋找方法，在STEM教育理念下，建立真正意義上的參與互動型課堂模式。

人本主義心理學基本理論：人本主義心理學強調(diào)尊重人的本性、尊重理性，在STEM教育理念下，教學要遵循參與互動型原則，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在平等、自由、和諧的環(huán)境中積極參與到課堂中來，重視學生的個性和價值觀的培養(yǎng)，提高學生綜合素養(yǎng)。

（二）實踐依據(jù)

教育改革和教學模式不斷探究的情景下，教育要借助多媒體與國際接軌，教學內(nèi)容由單一學科知識轉化為多學科融合性知識;STEM教育理念具有跨學科、參與性、可持續(xù)發(fā)展性等特點，對教師和學生都提出了更高層次的要求;教師的教不再是單純知識的輸出，更要創(chuàng)設情景，提供學習“支架”，使學習從單一模式轉化為互動參與教學模式，讓學生經(jīng)過自身努力都能“跳一跳，有桃吃”;學生也要由被動學習轉化為主動、自主的學習，在遇到學習難題時，不要畏懼放棄，通過積極主動的尋找資料、學生小組討論、教師指導等方式，積極發(fā)表自己的觀點和想法，提高自身解決問題的能力;在教學中，更要結合學生的薄弱學科，同時根據(jù)學科特點，分小組布置作業(yè)，首先小組成員之間交流討論;對一些難度較大問題師生共同互動、交流、探討、共同總結的出結論，將參與活動由課堂延伸到課下。

五、STEM教育理念下創(chuàng)設參與互動型課堂模式的方法

1、個案研究法：通過一天一研和STEM教育理念下參與互動型課堂的成功案例，分析總結，制定出適合我校師生特點的具體實施方案和策略。

2、行動研究法：在研究分析的基礎上，基于STEM教育理念進行“一天一研”創(chuàng)設以學生為主導的課堂，在總結中不斷完善參與互動型的目的與意義。

3、抽樣調(diào)查法：抽樣分析學生對當前教學方式的不滿以及對自己喜歡的課堂模式研究，嘗試制定滿足學生發(fā)展的參與互動型課堂。

4、經(jīng)驗分析法：針對成功與失敗案例，深層次分析總結，不斷修正研究內(nèi)容，制定切實可行的研究步驟，以實現(xiàn)研究目標。

參考文獻

[1]王莉.基于STEM理念下構建高效初中物理教學的思考[J].讀寫算，2021（06）：79-80.

[2]徐國飛.基于STEM的初中科學教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（04）：53-54.

本文系河南省電化教育館組織的2021年度河南省教育信息技術研究課題，STEM教育理念下創(chuàng)設參與互動型課堂模式的研究，（課題立項號：1452021042）階段性研究成果之一。