皮文君

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學美術(shù)教育的目標不僅要使學生具備美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，還要求美術(shù)教師能夠注重培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也就是要促進學生的全面發(fā)展。這也為小學美術(shù)教師的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要任課教師能夠明確美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進而能夠有效培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，有效提高小學美術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

小學美術(shù)是小學教育體系中的一門美育學科，對于學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及審美修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極影響。在小學美術(shù)課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)美術(shù)課堂傳統(tǒng)僵化的教學弊端，而且還能夠突出學生的主體地位，促使學生可以感知到美術(shù)這門學科的藝術(shù)魅力和樂趣所在。從而能夠讓學生在潛移默化中形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需求的美術(shù)技能和必備品格，對于提升學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)揮著顯著的作用。

美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在新課程改革的推動下，新課標提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這一教育理念，在教育部門的教學大綱中，將核心素養(yǎng)界定為學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由于不同學科具有各自的教學屬性和教育目標，所以小學美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個方面。其中，圖像識讀是指引導(dǎo)學生能夠?qū)γ佬g(shù)作品、圖形以及其他視覺符號進行正確的識讀和解讀;美術(shù)表現(xiàn)則是指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象，進行自我表達的能力;審美態(tài)度則是要讓學生懂得如何對美術(shù)作品和實際事物進行正確的感知評價與判斷分析;創(chuàng)新能力就是指培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠突破已有的固化思維，去大膽地創(chuàng)造與探索;最后文化理解就是要讓學生深刻地認識和體會到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族魅力和藝術(shù)內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學，培養(yǎng)學生的審美態(tài)度

小學美術(shù)教師在開展課堂教學活動時，應(yīng)當注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學環(huán)節(jié)，力求在課堂教學伊始就吸引學生的全部注意力，讓學生能夠?qū)δ骋幻佬g(shù)作品或者是美術(shù)技巧產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲望，以此來調(diào)動學生的學習興趣，激活學生的審美意識和感官體驗，有助于培養(yǎng)學生的審美態(tài)度。因此，小學美術(shù)教師可以充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，讓學生感知到美術(shù)中蘊藏的藝術(shù)美感。例如，教師在執(zhí)教《橙色的畫》一課時，就可以在正式授課之前為學生展示三原色的卡通人物圖片，比如學生所喜愛的海綿寶寶、藍精靈和哪吒，他們分別代表著紅黃藍三原色。通過這種趣味導(dǎo)入可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生的理解和認知，隨后就可以為學生滲透如何運用三原色來調(diào)出橙色，并讓學生思考都有哪些事物或食物是橙色的。

（二）滲透傳統(tǒng)文化教學，加強學生的文化理解

在小學美術(shù)課程教學中，教師不僅需要傳授給學生各種各樣的美術(shù)技能和基礎(chǔ)知識，還需要切實地將傳統(tǒng)文化滲透在小學美術(shù)的課程教學中，要根據(jù)現(xiàn)代文化的特點引導(dǎo)學生欣賞和理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)小學美術(shù)課程教學的傳承性和創(chuàng)新性。以此來加強學生的思想道德建設(shè)，進一步豐富學生的文化底蘊，增強學生的民族認同感和文化傳承理解意識。因此，小學美術(shù)教師要不斷挖掘美術(shù)教材中的文化教育資源，并將美術(shù)學科的特點和民族精神融合起來，以此來實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的持續(xù)發(fā)展。例如，教師在執(zhí)教《有趣的生肖郵票》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生是否知曉十二生肖都是哪些，隨后就可以為學生滲透有關(guān)十二生肖的背景知識，讓學生能夠了解十二生肖在中國傳統(tǒng)習俗中的重要意義，以及生肖動物造型的設(shè)計和郵票版面布局的相關(guān)知識。

（三）開展小組合作教學，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

以往的小學美術(shù)課堂教學總是以教師的單方面知識灌輸和繪畫教學為主，這也在很大程度上限制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，不利于提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)當明確學生的主體地位，在課堂教學中能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生將所學知識運用到美術(shù)實踐當中，去大膽地想象和創(chuàng)新，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。所以，美術(shù)教師可以通過開展小組合作教學的方式來實現(xiàn)這一教學目標。例如，教師在執(zhí)教《變垃圾為寶》一課時，就可以在授課之前將學生分為若干個美術(shù)小組，并要求各小組成員能夠在課下搜集可以用于制作手工藝品的生活垃圾。隨后就可以為學生展示一些利用生活垃圾所制作的物品，并要求各小組成員根據(jù)搜集來的廢舊材料進行創(chuàng)新和再創(chuàng)作。

總而言之，在新課程改革的教育形勢下，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是落實素質(zhì)教育理念的主要舉措，而且也是促進學生全面發(fā)展以及推動美術(shù)課程改革的有效路徑。因此，無論是學校還是任課教師都應(yīng)當充分認識到美術(shù)課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進而可以加強對于美術(shù)課程的重視程度和投入力度，不要總是讓美術(shù)課程在小學教育階段處于一種可有可無的地位。而小學美術(shù)教師在進行教學設(shè)計時，也要充分考慮到小學生的心理特征和學習需求，積極尋求一種符合學生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)教學舉措。從而能夠在實踐教學中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學，進一步滲透傳統(tǒng)文化教學，開展小組合作教學，以此來培養(yǎng)學生的審美態(tài)度，加強學生的文化理解，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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