張春艷

摘要：關(guān)于對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心數(shù)量的培養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效測驗，這樣隨著教育手段改革的落實，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，而且在運用新式教育方法的前提下，更應(yīng)該提高學(xué)生的綜合能力，這樣才能夠讓學(xué)生在日常的生活中也能夠運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的難題，增強學(xué)生的實踐表達(dá)，同時提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，因此本文就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)具體情境;分組合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

對于不同時代的教學(xué)要求，教師都應(yīng)該積極的落實，這樣才能夠與時俱進(jìn)的跟上改革的步伐，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)模式，因為教學(xué)設(shè)施的引入，對于課堂中教學(xué)效率的提高，是具有非常重要性的影響的，而且數(shù)學(xué)知識是貫穿學(xué)生前后的學(xué)習(xí)生活的，所以教師在對于不同的教育目標(biāo)，都結(jié)合新大綱的要求，來進(jìn)行理解的前提下，都需要對于學(xué)生解決實際問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，注重學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行有效連接，這樣在生活的過程中，才能夠幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，而且不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性，所以教師在開展綜合性教學(xué)活動的前提下，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到自己的思想情景中去，這樣能夠提高學(xué)生對于問題的思考效率，也能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展變得更加的敏捷，而且教師在給予學(xué)生一些參考性建議的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力，能夠讓學(xué)生對于同一道問題給出不同的解題方式，這不僅會加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用，也能夠有效的展示出學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的有效連接。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生了解到什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)，將它們兩者之間的定義進(jìn)行區(qū)分，才能夠更好的幫助學(xué)生掌握做題的規(guī)定，因為教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境的前提下，必須要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的出發(fā)點，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，而且能夠讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)貫穿到其中，教師在增強學(xué)生解決實際問題學(xué)習(xí)能力的前提下，才能夠讓學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義給予自己的回答，因此在這個過程中，教師都需要幫助學(xué)生提高自己的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從自己的定義表達(dá)中不斷的落實自己對于知識內(nèi)容的解讀情況，而負(fù)數(shù)的表達(dá)方式與正數(shù)的表達(dá)方式，也是具有一定的區(qū)別的，這也是需要學(xué)生在書寫的過程中需要注意的事項。

二、分組合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)能力

通過將不同的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，教師需要將學(xué)生的性格特點都了解的比較清楚，這樣在劃分小組的過程中才能夠做到一一對應(yīng)，因為小組合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生之間的配合能力，如果劃分到學(xué)習(xí)小組其中有哪兩位學(xué)生是性格不合的話，那么就不會提高整體的學(xué)習(xí)效率，反而會降低整體的學(xué)習(xí)能力，所以教師就需要注重這一點，這樣才能夠提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且強化小組成員的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于創(chuàng)新組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一元一次方程組中回顧記憶，才能夠有效的強化學(xué)生的知識整合能力，因為數(shù)學(xué)知識點的連接性是比較緊密的，如果學(xué)生沒有一個充足的學(xué)習(xí)空間，那么學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中就會拉低組員的學(xué)習(xí)效率，也不能夠強化自身的學(xué)習(xí)能力，所以教師在幫助學(xué)生建立起自己的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖的前提下，就可以以二元一次方程組的講解為例，幫助學(xué)生對于自己不懂的問題進(jìn)行合理的思考和回顧，這樣才能夠讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)自信心，也能夠讓學(xué)生將二元一次方程組與一元一次方程組之間的不同，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，強化學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生建立新知識的學(xué)習(xí)框架。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，高效解決問題

無論是在哪一門科目的學(xué)習(xí)中，教師都需要培養(yǎng)這一門科目的數(shù)學(xué)思想，在對于學(xué)生而言，這是高效率解決問題的重要方式，所以在這個過程中，教師都需要將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念運用到其中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，同時貫穿重要知識內(nèi)容的講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時，產(chǎn)生在對于不等式之間的表達(dá)方式，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中，就可以對于大于符號或者是小于符號的運用，變得更加的熟練，因為不等式之間的邏輯關(guān)系，是需要學(xué)生進(jìn)行有效記憶的，所以教師在運用不同的邏輯圖進(jìn)行一定的教學(xué)講解的過程中，都可以通過不同問題的解答，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，這樣能夠讓學(xué)生高效的解決數(shù)學(xué)問題，也能夠讓學(xué)生對于自己獨立思考的自主性，變得更加的強烈，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，展示出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，教師需要將比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，化繁為簡的為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能夠既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加的簡潔，同時提高學(xué)生對于問題的接受能力，讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)時間能夠進(jìn)行合理有效的運用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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