田婷婷

摘要：隨著當(dāng)今社會人們對社會的要求水平越來越高，對幼兒的成長教育的重視程度也越來越高。培育幼兒正確的進行深度學(xué)習(xí)，成為不少幼兒培育者的目標，因此，本文就如何正確地引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)進行探討。以期能夠為幼兒的培育開拓新的思路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;深度學(xué)習(xí);差異性;有效互動;知識建構(gòu)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動形式，是幼兒園根據(jù)幼兒被要求的成長目標創(chuàng)設(shè)立的體化育人的區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域活動中充分利用幼兒的各類教育資源，運用好集體與個別相結(jié)合的活動形式，讓幼兒們能夠積極發(fā)展，探索生活，探索學(xué)習(xí)，和其他小朋友們友好交往的過程。在這一過程中，我們教師應(yīng)注意孩子們自身的能力，因此，如何才能促進幼兒們的深度學(xué)習(xí)，本文將對深度學(xué)習(xí)理念下區(qū)域活動的開展策略展開討論。

一、尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的差異性，因材施教，精心打造區(qū)域活動

由于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有獨特性和差異性，因此，對于幼兒的區(qū)域活動我們不能一概而論，而且需要將幼兒們分類教學(xué)，因材施教，針對幼兒們的差異性，精心準備多樣的區(qū)域活動，多樣化的區(qū)域活動，也有利于幼兒們的全面發(fā)展，教師們也能更加有針對性的幫助幼兒們提高自身能力，鼓勵他們更加健康地發(fā)展。面對不同的區(qū)域活動，幼兒們也可以學(xué)習(xí)到各區(qū)域的規(guī)則，增強規(guī)則意識，在進入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)時，更是要做到遵守區(qū)域的紀律，不追不跑，不打不鬧。這也有利于培養(yǎng)幼兒的遵守紀律的意識品質(zhì)。

例如，我們可以針對愛讀書的孩子設(shè)立讀書區(qū)，可以針對喜歡做手工的孩子設(shè)置手工區(qū)，愛好科學(xué)的幼兒們可以來到小小發(fā)明區(qū)進行學(xué)習(xí)，這些區(qū)域的設(shè)置可以讓孩子們離自己的愛好更進一步，更有利于培養(yǎng)他們自身的探索欲與追求欲，為了讓孩子們在校園里都能夠找到自己的愛好，學(xué)?？梢宰龊孟鄳?yīng)的統(tǒng)計，盡可能的多開展區(qū)域活動，讓孩子們得到豐富的體驗。

二、重視投放區(qū)域活動操作材料，促進深度學(xué)習(xí)的落實

在不同的區(qū)域投放不同的操作材料，往往會起到意想不到的效果，孩子們正處于一個大腦開發(fā)的階段，倘若活動區(qū)域內(nèi)的設(shè)備齊全，反而可能會不利于幼兒們動腦筋，自己思考如何解決問題。因此，在投放區(qū)域活動操作材料的時候，我們要注意合理投放操作材料，這樣既可以節(jié)約材料成本，也可以培養(yǎng)孩子們自己動手，自己動腦的良好習(xí)慣。

例如，在陶土區(qū)域，幼兒們在制作相應(yīng)的陶藝的過程中，如果在制作過程中缺少刮平陶土的小木板，幼兒們可以利用手頭工具，如卡紙，細線等進行操作，這不僅可以提高幼兒們的觀察能力、想象能力，還能提高幼兒們的創(chuàng)造能力。同時，在投放材料的時候也應(yīng)注意，不要從教師自身的視角為幼兒們準備道具，而是要從孩子們自身出發(fā)，從孩子們的角度看問題。

三、基于師幼之間的有效互動，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒階段，孩子們對老師是充滿崇拜與信任的，因此，在幼兒園中，教師和幼兒的互動會起到很多積極影響，為幼兒們的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，但目前存在的問題是，不少教師只停留在理論上的教學(xué)階段，對于如何和幼兒進行互動交流不甚了解，因此，教師可能會出現(xiàn)與幼兒的情感交流不到位，這樣在幼兒教師進行提問的時候很可能會產(chǎn)生疑問。這樣就不利于幼兒們和教師深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率下降。

例如，在教學(xué)過程中，我曾遇到過一個問題，我經(jīng)常會基于自身的角度考慮問題，這就對幼兒的理解能力提出了很高的要求，在一次給小朋友們上美術(shù)課的時候，有一個幼兒來問我小花應(yīng)該怎么畫，我理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J為孩子們對于圖形的認知比較全面，因此直接告訴她要用半圓。而幼兒沒有理解半圓的含義，這就造成了我們雙方的信息不對稱，使幼兒不能夠和教師進行有效的互動。

四、基于知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

在給幼兒們傳授知識的過程中，我們需要注意先激發(fā)出幼兒們已經(jīng)存在的知識基礎(chǔ)，教師們在此基礎(chǔ)上對幼兒們的知識進行補充。同時也要培養(yǎng)幼兒們從小就要辯證地看待問題，不要只聽從于老師的觀點，而自己也要有獨立的思考。但這些都要基于教師和幼兒們之間能夠進行的良好溝通與交流。

例如，在我們進行瓶子賽跑的實驗中，我們可以先對幼兒們拋出一個問題：裝滿沙子和裝滿水的瓶子哪個跑的更快呢。然后由幼兒們先進行猜想，讓他們自由的表達自己的看法，老師也要在這其中對幼兒們的積極回答做出肯定。隨著實驗的進行，老師要引導(dǎo)幼兒們逐漸思考，如：這兩個瓶子是不是一樣重呢？從而引導(dǎo)出幼兒們說出這兩個瓶子是否會跑的一樣快。這樣能夠鍛煉幼兒們辯證地思考問題，也能夠讓他們對自己更加自信。

總之，讓幼兒進行深度學(xué)習(xí)的最終目標是讓孩子們培養(yǎng)所需要的核心素養(yǎng)，這對孩子們的未來學(xué)習(xí)道路將會產(chǎn)生巨大的影響，而我們身為教師，理應(yīng)抓緊孩子們性格、習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時期，讓幼兒在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在高效的教育方式下健康地成長。

參考文獻

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