許建偉

摘要：?jiǎn)栴}提問(wèn)是每一個(gè)科目中教師都需要精心設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“不問(wèn)不成，不問(wèn)不思”一節(jié)課中的良好精髓往往來(lái)自一個(gè)問(wèn)題地巧妙設(shè)定。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師的問(wèn)題提問(wèn)幫助學(xué)生的邏輯思維得到啟發(fā)，并促進(jìn)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生思考能力。教師在課程中的提問(wèn)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提高的一種技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂問(wèn)題;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在語(yǔ)文課堂中教師開(kāi)展高效的問(wèn)題提問(wèn)，是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容的重要手段之一。教師采取多樣化的教學(xué)方式，向?qū)W生提出充滿思考意義的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不僅能提高教師語(yǔ)文課堂的氣氛，更能幫助學(xué)生之間開(kāi)展高效的溝通與交流。并且教師在課堂中設(shè)計(jì)怎樣精彩的問(wèn)題提問(wèn)，是一門(mén)高深的藝術(shù)，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)切實(shí)的從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生并且更加精彩的問(wèn)題提問(wèn)。

一、設(shè)置課堂問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性

問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)是決定學(xué)生思考能力以及分析能力的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文課程是能影響學(xué)生一生的教育科目，也是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段之一。因此，在語(yǔ)文課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)與提問(wèn)，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)思維，在課程開(kāi)啟前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)最大程度的發(fā)揮其綜合作用，并且能將教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值高效的顯現(xiàn)，并且難易程度應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行充分的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知事物的深度解讀。教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思考不是無(wú)效的，并且能切實(shí)的去推動(dòng)課程內(nèi)容的發(fā)展，引出教師接下來(lái)所想講述的課程內(nèi)容。

二、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置課堂問(wèn)題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最好的教師，若是課堂中的氛圍不夠活躍，便會(huì)無(wú)法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，那么可以結(jié)合興趣問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，巧妙的利用學(xué)生的好奇心，對(duì)問(wèn)題中的內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的探究與思考，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的分析后進(jìn)行解答，獲取成功的榮譽(yù)感以及失敗后的總結(jié)反思。同時(shí)了解到思考對(duì)自身的重要性，以及在面對(duì)失敗時(shí)的心態(tài)。養(yǎng)成學(xué)生在課堂問(wèn)題中對(duì)人格形成的鍛煉與培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置中，應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，若是問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法深層次的思考，容易在學(xué)習(xí)中過(guò)于形式化，將問(wèn)題的答案停留在表面理解，無(wú)法在問(wèn)題回答中獲取其蘊(yùn)含的深刻含義。若是問(wèn)題難度較小，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考情緒，學(xué)生對(duì)于淺顯的問(wèn)題思考將會(huì)失去興趣，同時(shí)沒(méi)有更深層次的感悟無(wú)法豐富學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并且在趣味性的問(wèn)題中觸發(fā)學(xué)生的好奇心，將新穎并奇特的問(wèn)題帶入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在《田忌賽馬》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行思考“為什么在前后兩次賽馬中相同的馬匹為什么會(huì)產(chǎn)生不同的效果？”，并且能分析田忌賽馬中“轉(zhuǎn)敗為勝”的原因。對(duì)課文的中心主旨進(jìn)行充分的思考與分析，了解孫臏的足智多謀。

三、問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)應(yīng)保證有效

問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行把握，認(rèn)真的研究學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的各種心理情況，加以巧妙的引導(dǎo)與輔助，并適時(shí)的將問(wèn)題拋出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考與探究。教師應(yīng)在問(wèn)題中保證時(shí)機(jī)的有效性，考慮問(wèn)題引出的最佳時(shí)期，把握時(shí)間并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力又重新集中到教師的語(yǔ)文課堂當(dāng)中。并能在思考中對(duì)教師的問(wèn)題做出積極且正面的回答，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力以及自控能力。若是教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)逐漸的降低，對(duì)于新課程的知識(shí)接收能力下降，無(wú)法在思維中與問(wèn)題進(jìn)行高效的融合，教師提問(wèn)的問(wèn)題也將被學(xué)生的思維活躍能力所忽視。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及問(wèn)題的有效性進(jìn)行充分的規(guī)劃，避免學(xué)生在問(wèn)題中無(wú)法得到成長(zhǎng)，同時(shí)無(wú)法在問(wèn)題中進(jìn)行有效的思考與解讀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加活力且具有生機(jī)的語(yǔ)文問(wèn)題課堂促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《月是故鄉(xiāng)明》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用音樂(lè)引出學(xué)生對(duì)“月”的思考，了解故鄉(xiāng)的深刻含義。教師設(shè)置問(wèn)題“作者由月亮想到了哪些往事，產(chǎn)生了哪些感受？”，在學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀后，教師要及時(shí)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，確保問(wèn)題的思考能幫助學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行充分的理解與吸收。

四、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)多樣化

教師在備課時(shí)應(yīng)貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教學(xué)綱要，避免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異逐漸增加，并且無(wú)法對(duì)自身的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。教師應(yīng)采取多樣化的提問(wèn)方式，將教育內(nèi)容積極的傳遞到每一位學(xué)生的腦海當(dāng)中。尊重學(xué)生之間的差異性，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差便進(jìn)行差別對(duì)待。教師應(yīng)在課堂中保持一視同仁的教學(xué)觀念，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考與回答，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)能力，并且使在學(xué)習(xí)中較為害羞的同學(xué)也能夠良好的進(jìn)行問(wèn)題回答。例如在《從軍行》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)教師引導(dǎo)其對(duì)王昌齡的相思之情進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生找到烘托作用的句子進(jìn)行深刻的分析。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生結(jié)合詩(shī)人另一首不同風(fēng)格的詩(shī)句進(jìn)行分析與比較，說(shuō)一說(shuō)兩者之間的寫(xiě)作角度有什么不同。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生能在不同難度的問(wèn)題中進(jìn)行深度的思考，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，使各類的學(xué)生都能在課堂中得到教師的引導(dǎo)與輔助，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的研究》研究成果，課題號(hào)：DX〔2020〕GHB413