謝海萍

摘 ?要：隨著改革開放進程的推進，城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的差距越拉越大，教育資源的分配雖然也盡量兼顧農(nóng)村學校，但也是極不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展相對城市來說緩慢很多?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教育存在很多亟待解決的問題，其中特別突出的是學困現(xiàn)象?！皩W困生”的轉化對推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。因此，轉化“學困生”顯得尤為重要。本文試圖從“學困生”的成因方面去探討解決學困現(xiàn)象的對策。

關鍵詞：學困生;轉化;自信心;心理健康;公平公正

改革開放四十多年，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟穩(wěn)步增長，教育事業(yè)也快速發(fā)展。在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學，出現(xiàn)了一個很不和諧的現(xiàn)象，那就是學困現(xiàn)象，而且特別突出。

究其成因主要有以下幾個方面：

一、對“知識無用論”的認同。在農(nóng)村，仍有很多家長或長輩認為讀書沒有用，因為他們根本沒有見識或是感受過科技對農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化，認為讀不讀書也就那樣子，他們的思想無意中就影響了他們的孩子。所以，“知識改變命運”的意識無法在這類孩子心里生根。

二、手機的過度使用?，F(xiàn)在的中學生幾乎人手一臺手機，除了在學校的時間，他們幾乎“機不離手”。手機的過度使用，占據(jù)了他們本該放在學習上的大部分黃金時間，學習時間嚴重不足，成為導致學困現(xiàn)象的因素之一;再者，社會信息化的飛速發(fā)展，各種各樣的信息充斥著他們的生活，分散了他們學習的注意力，使他們過分追求個性的發(fā)展。

三、家長的溺愛、親情的缺失或者是家庭重組使他們在情感和心理上留下創(chuàng)傷而變得冷漠、自私。有的家長對孩子的愛過了頭，讓孩子養(yǎng)成了以自我為中心的性格，變得自私、冷漠，說話、做事從來想到的就只有自己。這部分的孩子在學習上一旦有了思想偏差，很難聽進別人的勸說。還有部分單親、孤兒或是父母重組家庭的學生，他們在情感和心理上受到傷害，他們就把自己封閉起來，或者放逐自己，他們很可能把這種傷害無限放大，從而無法自拔，對學習更是無心了。

四、教師的不平等對待，導致他們找不到心理的平衡點。教師教育教學過程中出現(xiàn)的一種對優(yōu)等生的厚待，也許就讓“學困生”看在眼里記在心里，從而就讓他們產(chǎn)生一個錯覺：只要學習好的同學學好就行了，我們無所謂。就是他們認為的“無所謂”讓他們對學習也就“無所謂”了。不把學習放在心，能學好嗎？

“學困生”問題是關系到班級，乃至學校的問題，“學困生”的轉化對推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。因此，轉化“學困生”顯得尤為重要。筆者以在一線工作十幾年的經(jīng)驗來談談轉化“學困生”的策略：

一是用愛來感化他們

我們要帶著“愛”去教育學生、感化學生。一個老師如果對學生有沒有愛，僅是單純地對他進行說教，不但一點效果沒有，反而會引起他的反感。你想他變好，那么請愛他，讓他感受到你的關愛，讓他會為了你的這份關愛而愿意改變自己。

例如我們班的莫強同學，對他最早的印象就是，他對教師有一種抗拒，連眼神的相遇都極力躲避。看到他的表現(xiàn)后，我猜測他的行為可能與家庭有關。隨后，我了解到他由于家庭經(jīng)濟條件差，父母離異等原因，性格變得孤僻，情緒也很偏激。這正好印證了我之前的猜測。我決定盡量有意無意地接近他，課堂上多關注，目光有交集的時候盡量讓他感受到多幾分鼓勵與關愛，在課間或是校外遇到，甚至主動跟他打招呼。慢慢地，他感受到老師的善意，再找他談心時，他已不再像之前那樣抗拒和思想逃離，并愿意與老師交流。漸漸地，我可喜地發(fā)現(xiàn)，他居然主動與不同的老師打招呼！

這是思想上轉變的成效，中學階段是學習的黃金時間，必須引導他在學習上也取得進步。曾經(jīng)一度莫強同學在課堂上只是趴桌子睡覺，婉言提醒他注意課堂紀律，他還一臉的嫌棄和不耐煩。在我們多方努力下，莫強同學在課堂上比很多同學都認真地聽講和做筆記。

二是培養(yǎng)他們的自信心

與優(yōu)生相比，“學困生”更需要教師的關心、鼓勵和支持。在平時的教學工作中，我對學困生從來不會打擊、挖苦，相反，我盡量保護他們的自尊心，盡量抓住學困生身上點滴的閃光點，及時表揚、鼓勵他們，目的是讓他們對自己有信心，使他們樹立起“我可以，我能做到”的信念，從而產(chǎn)生積極進取的精神動力。這一點，非常重要。

我們班的林錦銘，他有求學的意愿，但是不能堅持，沒學幾天就趴桌子睡覺，或是課堂上走神。跟他談心后，情況有所改觀，但僅能維持幾天而已。對于學習，他內(nèi)心也是比較著急的，他說自己努力去學了，但就是比不上別人，想記的古詩、詞語等很快就忘記了，想學得好，估計是很難了，他一度喪失了學習的信心。我針對他內(nèi)心的苦惱，利用課余時間多次找他談話，鼓勵他，使他明白學習靠的是積累，不能一蹴。我鼓勵他先堅持一個月，一定會有收獲的。與此同時，我又幫助他挖掘自身的優(yōu)點，例如：他非常孝順父母、對妹妹很關心、非常勤儉等。對于他的點滴進步，我不失時機地在全班面前對他進行表揚。為了能使他堅持下去，我經(jīng)常與他父母溝通，肯定他孩子取得的進步，希望他們作為父母的也經(jīng)常與孩子溝通，少一點責罵，多一點關愛，（下轉第82頁）（上接第80頁）多一點鼓勵。在家校合力以及錦銘自身的努力下，他悄悄地進步著，第一次模擬考試，他的成績按排名，可以上我們縣的高中。由不可能變成了可能，這是他從來沒有想過的，這又加強了他的自信心，從而形成一個良性循環(huán)。

“學困生”的共同特點是對知識把握不牢固，學過的知識往往很快就遺忘了。所以，我們必須經(jīng)常幫他們鞏固知識，幫他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，如此一來，他們的學習自信心就能逐漸樹立起來。

三是重視“學困生”的心理健康教育

大部分的“學困生”都存在厭學、叛逆、沉迷手機游戲等現(xiàn)象，還有部分同學受社會上的“讀書無用論”影響而放棄了學習。要從根本上轉變“學困生”的厭學問題，必須重視他們的心理健康教育，從根本上轉變他們的思想意識。平時經(jīng)常與他們談心，了解他們的思想動態(tài)，對癥下藥，進行耐心細致的心理疏導 。

四是教師公平公正

不可否認，我們對優(yōu)生總是有所偏愛。其實每一個學生都渴望得到老師的關注和重視，若我們把愛和機會都給予了優(yōu)生，那么“學困生”會更加失落，也許你的某一次不經(jīng)意的忽視，就把他的希望之火澆滅了。所以我們要公平公正地對待每一個學生，對“學困生”不嫌棄，對優(yōu)生不放縱。

五是“多層次”的課堂教學模式。

“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。課堂知識的傳授，不能忽略“學困生”，而是要顧及全體同學。對于“學困生”，要給他們創(chuàng)造參與學習活動的機會。我們在傳授新知識的時候，不妨把起點放低點，盡量運用形象的方法去授課，使全體學生聽得懂，學得進。這恰好就是讓學困生也能參與到學習中，并學有所得。這樣，通過“多層次”的課堂教學模式，引導各層次學生積極主動地參與學習，既照顧了“學困生”，也顧及了優(yōu)生的發(fā)展，從而全面提高教學質(zhì)量。

“學困生”的轉化是一個系統(tǒng)的工程，需要我們每一位教師認真對待?！皩W困生”的轉化不可能一蹴而就，需要我們每一位教師持之以恒，不能放松，一旦放松了，就有可能前功盡棄了。我們既要從學生方面入手，也要從自身方面找方法，注重教學手段的應用，不制造“學困生”，不放棄“學困生”。對于農(nóng)村學校成片的學困現(xiàn)象，除了教師方面的努力，我想還需要政策方面的支持。

參考文獻：

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[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第3版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

（作者單位：肇慶市德慶縣高良中學，廣東 ? 肇慶 ? 526000）