李能讀

摘 ?要：物理是高中階段學生所學科目中的一門重要且兼具學習難度的科目。這主要是因為通過掌握物理知識，學生可以逐步形成良好的邏輯能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)對于學生的學習與成長至關重要。而在高中物理學科教學中，物理實驗教學是其中的重要部分。基于此，本文將圍繞著高中物理實驗教學展開探討，簡要闡述教師應當如何通過創(chuàng)新物理實驗教學來更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及其他必備的學習能力。

關鍵詞：高中物理;物理實驗;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

高中物理學科與高中階段的其他學科具有一定的差異性，其不同之處在于這門學科以實驗為教學基礎，物理實驗對于物理學相關理論的提出、發(fā)展與完善具有不可替代的重要作用。這種重要性也意味著在開展任何知識點教學時，想要確保教學的有效性，教師就需要在講解理論性的物理知識時，輔以物理實驗，將抽象的理論知識轉換為具體的實驗操作，以加深學生對物理知識點的認知，并通過物理實驗，幫助學生培養(yǎng)與發(fā)展諸如創(chuàng)新能力、探究能力等多項必備的基礎學習能力。而現(xiàn)階段，一些高中物理教師在進行實驗教學時，并未能充分地發(fā)揮物理實驗的教學意義，也影響了學生各項學習能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這一現(xiàn)象，本文將簡要闡述高中物理教師應當采取怎樣的教學措施來通過物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、注重探究式物理實驗教學

在以往的高中物理實驗教學中，之所以無法充分地發(fā)揮物理實驗的教學意義，主要是因為教師將物理實驗教學錯誤地理解成了講讀課，即將物理實驗操作過程通過枯燥單調的語言文字向學生進行講述，然后按照教材中的固定操作流程為學生進行演示性的實踐操作，從而完成高中物理實驗教學。這種教學模式并未能讓學生進行實踐操作，且教師的演示性實驗也僅僅只是照搬照抄了教材中的內容，重復進行被驗證過無數(shù)次的實驗，毫無創(chuàng)新之處，這種固定死板的物理實驗教學又何談有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅如此，這種機械式的重復操作還會浪費本就寶貴的課堂教學時間，進一步降低了本就低下的教學效率與質量。在新時期，想要通過物理實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最為基本的便是教師需要創(chuàng)新物理實驗教學內容與方法，引導學生自主設計探究性物理實驗，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。以“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”這一個物理實驗教學為例，教師應當在演示性實驗教學環(huán)節(jié)，簡單地向學生演示該實驗的具體操作流程與內容，如將電源、導線、電壓表按照實驗操作規(guī)范進行連接，闡述實驗中需要測量的相關數(shù)據(jù)等基本內容，然后由學生進行實驗操作，得出相關數(shù)據(jù)。學生在實驗時，必然會出現(xiàn)所測出的結果與公式不符合的情況，此時教師就需要引導學生思考為何按照教師的演示性實驗操作時會出現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差，原因何在，又當如何優(yōu)化創(chuàng)新實驗操作，以減小誤差。學生通過所學知識，通過類比推理思考之后發(fā)現(xiàn)可以通過改變測量導線直徑次數(shù)來提升導線直徑測量的準確性、控制通電電流大小等方法來減少實驗誤差，并以此為基礎，設計與教師演示性實驗不同操作步驟、實驗內容的設計性實驗，并完成后續(xù)實驗操作。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力將會得到有效的提升。

二、創(chuàng)新實驗教學設計

開展高中物理實驗教學的主要目的是為了讓學生可以通過實物化的物理實驗器材、現(xiàn)象與結果來深刻認知物理教材中的相關物理知識。也就是說，物理實驗教學是為了更有效地開展物理知識教學。基于這一核心目標，教師在進行物理實驗教學時，可以創(chuàng)新物理實驗教學設計，以教學相關物理知識為基礎，創(chuàng)新物理實驗形式，突破以往常規(guī)的物理實驗現(xiàn)象，讓學生轉變對教材中相關內容的認知，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“觀察熱敏電阻的特性”為例，這個實驗往往都是將電流表、電源以及熱敏電阻串聯(lián)成一個閉合回路，并多次加熱熱敏電阻，測得不同溫度下的電流強度，以此來計算出熱敏電阻電阻值與溫度之間的變化趨勢。這樣的實驗雖然可以最為有效地告知學生相關物理知識，但是操作十分簡單，比較不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師需要創(chuàng)新該實驗的教學設計，如將單一的串聯(lián)電路變化為由多個熱敏電阻、組合而成的復雜串并聯(lián)混合電阻，通過不同熱敏電阻進行加熱、降溫測得相應的熱敏電阻的電阻值，并將測得結果帶入整個閉合電路中進行驗證，以提升學生的創(chuàng)新能力。

三、適時運用多媒體技術激發(fā)學生的創(chuàng)新動力

現(xiàn)階段，教育行業(yè)正在積極應用各種先進的技術與設備。在這個教育的大背景之下，高中物理教師也應當積極運用這些先進的技術與設備來開展物理實驗教學，并借此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在進行高中階段的“電阻定律”實驗時，由于實驗內容更加復雜，所涉及的設備種類與數(shù)量也顯著提升，且實驗中涉及多次的線路連接，不僅容易忙中出錯，同時也會存在一定的安全隱患。所以，教師就需要借助多媒體技術，讓學生在多媒體設備上進行“電阻定律”的模擬實驗，待得出最終的結果之后，再進入實驗室進行實際操作。這樣不僅可以減少不必要的時間消耗，同時也能提升實驗的安全性。更重要的是，通過多媒體設備，學生可以不斷地按照自己的理解來創(chuàng)新該實驗的具體操作過程，從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學過程中，物理實驗教學是其中的重要組成部分，其對于促進學生的發(fā)展具有積極意義。所以為了充分地發(fā)揮出物理實驗教學的教學價值，教師應當通過探究式物理實驗教學、創(chuàng)新實驗教學設計以及輔助運用多媒體技術等方法來創(chuàng)新物理實驗教學，并以此來更有效地促進學生創(chuàng)新能力的提升，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：湖南省資興市立中學，湖南 ?資興 ?423400）