劉成斌

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，教育在國家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯，良好的教育能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國家的現(xiàn)代化建設(shè)。高中地理作為高中階段的關(guān)鍵科目之一，在我國教育改革的背景之下也在探索新型的教學(xué)方法和理論，情境教學(xué)法作為近年來成果顯著的新型教學(xué)方法，在教育改革的背景下為高中階段的地理教學(xué)改革提供了新的思路。本文通過對情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué)改革

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜

高中階段的地理課程不同于初中階段，其知識覆蓋面廣，且知識延伸程度高。高中階段的地理課程內(nèi)容屬于廣義的地理，使得學(xué)生對于這些知識的學(xué)習(xí)和閱讀有了很大的困難。對于基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)薄弱或者對地理學(xué)科興趣較低的學(xué)生來講，要想完成這些知識的閱讀和學(xué)習(xí)，成為十分困難的事情，在實(shí)際的閱讀和理解中也會常常出現(xiàn)誤解和誤判的現(xiàn)象。因此，我們可以從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高中階段的地理知識相較于初中階段閱讀難度明顯增加，且知識延伸性較強(qiáng)，給學(xué)生的閱讀帶來了一些困難。

（二）重要知識信息提取困難

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理知識傳授方法十分重要，而在高中地理閱讀能力的培養(yǎng)背后，是對學(xué)生重要知識信息提取能力的鍛煉。不論是在知識的學(xué)習(xí)和理解過程中還是在對待考試的過程中，對于重要信息的提取能力都是十分重要的，對于高中地理科目的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生只有在長篇的知識論述中準(zhǔn)確獲取井且提取到關(guān)鍵的信息，才能夠把握住地理文章的重點(diǎn)內(nèi)容和核心要義，井且做進(jìn)一步的分析和內(nèi)化，從而真正掌握這部分的知識。但是在實(shí)際的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成層次閱讀和敏銳的關(guān)鍵信息獲取能力，要想在短時(shí)間內(nèi)對地理文章中的層次進(jìn)行分析和理解井且提取有用的關(guān)鍵信息還是具備一定困難的。另一方面，對于信息的提取只是第一步，關(guān)鍵在于對獲取到的信息如何進(jìn)行分析和內(nèi)化，從而使得信息能夠成為自己真正掌握的知識。因此我們可以得出，不論是信息獲取能力還是信息的分析內(nèi)化的能力，都是高中地理閱讀能力的重要組成部分，對于整個(gè)高中地理知識的學(xué)習(xí)都不可或缺。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用探索

（一）理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)施情境教學(xué)

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，國家更加倡導(dǎo)人文教學(xué)，學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用能力，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對于知識的背誦程度。因此，傳統(tǒng)的只要背誦知識點(diǎn)就可以得到很高的分?jǐn)?shù)的時(shí)代一去不復(fù)返。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念，更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力，都應(yīng)該納人到新時(shí)期的教育改革中來。因此，對于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來，在真正的教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)的方法。學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵的作用，多組織學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，井且鼓勵學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物，在豐富課堂形式的同時(shí)有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

（二）提升學(xué)生對于地理知識的主觀認(rèn)識

對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程來講，首先是要有興趣，其次是對于學(xué)科擁有主觀的認(rèn)識，之后才能夠進(jìn)行更加深人的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。因此，對于地理學(xué)科的主觀認(rèn)識是高中階段地理知識學(xué)習(xí)十分重要的一環(huán)，只有提高學(xué)生對于地理知識的主觀認(rèn)識水平，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于主觀認(rèn)識的建立和培養(yǎng)，首先要從課堂的創(chuàng)新和改革開始。傳統(tǒng)的高中地理課堂，以教師為主導(dǎo)，課本為綱要進(jìn)行知識灌輸式的教學(xué)，這樣的形式很難給予學(xué)生清晰而主觀的地理信息認(rèn)知。因此，對于地理信息主觀認(rèn)識的培養(yǎng)，需要首先改進(jìn)課堂的呈現(xiàn)形式，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將枯燥的地理知識用更加豐富有趣的圖文或者視頻形勢呈現(xiàn)，這樣能夠在學(xué)生的心中建立一個(gè)對于地理知識的主觀印象，從而初步培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的主觀認(rèn)識，再加上教師的情境化教學(xué)和引導(dǎo)，對于地理知識的學(xué)習(xí)幫助將會是巨大的。

（三）幫助學(xué)生接納情境教學(xué)方法

地理知識的實(shí)際掌握對于情境教學(xué)的要求是十分嚴(yán)格的，但是地理知識的掌握卻不是靠死記硬背的方式來進(jìn)行的。對于地理知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握相應(yīng)的技巧，通過充分運(yùn)用這些技巧，使得地理知識和信息的獲取變得相對容易，從而慢慢提升地理閱讀能力才是正確的方向。對于情境教學(xué)方法的普及，最重要的還是要讓學(xué)生真正接受這一新型的教學(xué)方法。首先，應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得課堂知識的呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的課堂那樣枯燥，以生動形象的形式來呈現(xiàn)課堂知識，這樣會增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣;此外，還應(yīng)該單獨(dú)向?qū)W生普及情境教學(xué)法的好處，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都能夠體會到情境教學(xué)法帶給地理知識學(xué)習(xí)的改變，從而更加容易接受這種新型的教學(xué)方法。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法作為高中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法之一，應(yīng)該對其予以重視。不論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是課堂上的知識傳授者，都應(yīng)該對情境教學(xué)法的應(yīng)用給予足夠的重視。要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，井且能夠制訂科學(xué)合理的改善計(jì)劃，切實(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)方法方面的問題。只有有效應(yīng)用情境教學(xué)法，才能夠從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]汪洪江.高中地理情境教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：913-914.

[2]閏旭青.“地理情境教學(xué)法”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話·新課堂（下），2017（9）：7.