【摘要】學(xué)前英語(yǔ)教育是發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重中之重，提高學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生就業(yè)率不僅有利于解決社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題，也促進(jìn)了幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以學(xué)前英語(yǔ)教育方向的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用價(jià)值入手，闡述了目前學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，以幼兒雙語(yǔ)教學(xué)課堂上的問(wèn)題和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求為參考，提出了改革學(xué)前英語(yǔ)教育的新路徑。

【關(guān)鍵詞】就業(yè);學(xué)前英語(yǔ);英語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】張藝玲，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教育藝術(shù)學(xué)院。

引言

隨著人們?cè)诨鶎咏逃庾R(shí)方面開(kāi)始覺(jué)醒，幼兒英語(yǔ)教育需求的市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，實(shí)際幼教崗位對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育者的工作能力提出了更高的要求，在此基礎(chǔ)上高職院校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育方向進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)較為單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏低，已無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育崗位的需要，而新開(kāi)設(shè)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面，注重結(jié)合學(xué)前教育與英語(yǔ)教育兩種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，有效地提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

一、學(xué)前英語(yǔ)教育概述

學(xué)前英語(yǔ)教育主要針對(duì)3周歲以上，7周歲以下的幼兒，這種有目的、有計(jì)劃的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)需要由經(jīng)受系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)學(xué)前英語(yǔ)教師執(zhí)行。而專(zhuān)業(yè)學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，需要綜合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)能力、較高水平的英語(yǔ)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)管理能力，這就對(duì)高職院校的學(xué)前英語(yǔ)教育方向設(shè)置了較高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)不同，高職院校的學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生需要具有良好的雙語(yǔ)教學(xué)管理能力及幼兒溝通技巧，同時(shí)在大腦中構(gòu)建學(xué)前教育課程體系、不斷研究幼兒雙語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練后才能勝任幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)崗位的工作。具有精深且復(fù)合化學(xué)術(shù)背景的幼教類(lèi)畢業(yè)生在幼兒園或其他相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的招聘活動(dòng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，較之于普通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)前英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生擁有著精深且復(fù)合化的教育背景，將兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)精華為己所用，能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展的需求，成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的教學(xué)主力軍。而不具備良好英語(yǔ)應(yīng)用能力與英語(yǔ)教學(xué)管理能力的單一型人才，即普通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以高質(zhì)量地完成幼兒英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅度下降，專(zhuān)業(yè)急需進(jìn)行教育創(chuàng)新，完善此類(lèi)單一專(zhuān)業(yè)型學(xué)生的教學(xué)能力機(jī)構(gòu)。

綜上所述，學(xué)前英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)際的社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)里的“信號(hào)燈”，為更多開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高職院校提供了教育改革創(chuàng)新的新思路，順應(yīng)了新時(shí)代建設(shè)復(fù)合型人才的召喚，有利于全面提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

世界經(jīng)濟(jì)交融的局勢(shì)為英語(yǔ)教育事業(yè)拓寬了發(fā)展渠道，英語(yǔ)教育重心下沉至學(xué)前階段，越來(lái)越多的幼兒園和家長(zhǎng)開(kāi)始注重學(xué)前英語(yǔ)教育課程的實(shí)用性。幼兒園是否開(kāi)始雙語(yǔ)課程，課程的教學(xué)質(zhì)量水平高低，直接影響了幼兒園的生源情況、財(cái)政收入情況乃至教師擴(kuò)招數(shù)量。學(xué)前英語(yǔ)教育畢業(yè)生的就業(yè)情況與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀之間存在不少問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面：

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，小部分學(xué)生甚至不能正確地朗讀音標(biāo)，絕大部分學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較低，這些畢業(yè)生走向工作崗位后無(wú)法較高質(zhì)量地完成學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在英語(yǔ)教學(xué)方面具有一定的思維誤區(qū)，他們往往認(rèn)為，自身的英語(yǔ)水平完全可以應(yīng)付針對(duì)幼兒群體的日常教學(xué)狀況，故而不愿意進(jìn)一步自我提升英語(yǔ)水平、鉆研學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)方法，這種情況不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也不利于整體的學(xué)前英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。目前，院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)上的教學(xué)需求存在一定的沖突，教學(xué)需求與教學(xué)內(nèi)容適配性不高的問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的表現(xiàn)，只有本身英語(yǔ)底子較好的畢業(yè)生能夠應(yīng)付難度更高的實(shí)際教學(xué)任務(wù)。在具體的工作中，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱且僅僅吸收了陳舊英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法部分，缺乏生活英語(yǔ)教學(xué)，但一些自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或者注意到真實(shí)社會(huì)需求的學(xué)前英語(yǔ)教育方向?qū)W生可以用更生活化、適合幼兒理解的英語(yǔ)教學(xué)方式，幫助孩童進(jìn)行英語(yǔ)交流，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)。這種情況不適合大多數(shù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我提升，需要院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力與交流能力。

3.教學(xué)方法單一。很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示，高校教師的教學(xué)方法陳舊落后，聽(tīng)力教學(xué)以聽(tīng)學(xué)前英語(yǔ)磁帶為主、口語(yǔ)對(duì)話以對(duì)照學(xué)前英語(yǔ)教材范文為內(nèi)容、閱讀素材來(lái)源于過(guò)時(shí)的報(bào)刊雜志、寫(xiě)作課堂往往是教師的“獨(dú)角戲臺(tái)”，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂灌輸知識(shí)較多，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主思考的惡性局面。在單一、死板的教學(xué)方法中得到鍛煉的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，既無(wú)法感受到學(xué)前英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及兒童雙語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，也無(wú)法主動(dòng)思考如何帶動(dòng)幼兒教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)孩童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終形成了毫無(wú)針對(duì)性的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。很多學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生甚至認(rèn)為，教給兒童更多在他們當(dāng)前年齡段接觸不到的復(fù)雜詞匯、句子就是超額完成教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)，從而在試講平臺(tái)及未來(lái)的工作崗位上忽視培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)感、鍛煉幼兒積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，反而一味地給幼兒填鴨教學(xué)大量高難度的英語(yǔ)詞匯及句法。

4.教材問(wèn)題?，F(xiàn)有的學(xué)前英語(yǔ)教育課程的專(zhuān)用教材質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生全面了解兒童的外語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，提高實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生往往缺乏開(kāi)發(fā)校本教材的能力，無(wú)法了解現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教材的利弊從而自主選擇適合的教材內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)行針對(duì)化的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)前英語(yǔ)教育校本教材與傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教材有著較大的區(qū)別，校本教材集合了教學(xué)一線的學(xué)前英語(yǔ)教育教師的想法，在集體探討和實(shí)際教學(xué)論證下，大大提高了學(xué)前英語(yǔ)教材的實(shí)用性和趣味性，更適合本園的幼兒使用、學(xué)習(xí)，且不同的語(yǔ)音、英文兒歌、故事等教學(xué)部分可以根據(jù)實(shí)際幼兒教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)攻方向進(jìn)行調(diào)整、編排。一個(gè)具有獨(dú)立參與編寫(xiě)校本英語(yǔ)教材的學(xué)前英語(yǔ)教育方向?qū)W生在幼教就業(yè)市場(chǎng)上往往具有更高的競(jìng)爭(zhēng)力，而這一就業(yè)優(yōu)勢(shì)需要在學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)與鍛煉。

5.實(shí)踐性少。學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課堂上試講時(shí)間偏少，模擬幼兒教學(xué)課堂的活動(dòng)與實(shí)際幼兒園教育課程差別較大，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生無(wú)法有效地檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況、鍛煉與幼兒溝通、相處的能力，學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的教學(xué)試講風(fēng)格做出相應(yīng)的調(diào)整、優(yōu)化，難以真正貫徹執(zhí)行以幼兒為本的教學(xué)理念。

三、具體改革途徑

1.確立就業(yè)地位。學(xué)前英語(yǔ)教育方向應(yīng)確立就業(yè)在優(yōu)化教學(xué)工作的主體地位，學(xué)前英語(yǔ)教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)前英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化、刪減。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在保質(zhì)保量輸出英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)下市場(chǎng)反饋的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為參考指標(biāo)，適當(dāng)增加生活化的聽(tīng)力、口語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒雙語(yǔ)習(xí)得需求的三位一體式統(tǒng)一。

2.改善教學(xué)方法。學(xué)前英語(yǔ)教育方向的教師在日常課堂教學(xué)中，可以利用以融媒體教學(xué)法、沉浸式體驗(yàn)教學(xué)法為主的一系列新型教學(xué)方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與試講活動(dòng)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)前英語(yǔ)教育理念。教師在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，注意與傳統(tǒng)的學(xué)前教育目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)出來(lái)的不是一個(gè)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的“吹拉彈唱舞”式的幼兒保姆，而是一個(gè)具有良好英語(yǔ)教學(xué)管理能力、熟練掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律、同時(shí)兼?zhèn)漭^高藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教育人才。

3.加強(qiáng)院園合作。學(xué)前英語(yǔ)教育方向的學(xué)生應(yīng)積極參與院校與幼兒園聯(lián)合舉辦的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在教學(xué)試講實(shí)踐中不停地反思自我，觀摩其他優(yōu)秀的一線學(xué)前英語(yǔ)教師的課堂并從中取經(jīng)，在細(xì)致地觀察與親身體驗(yàn)中摸索出適合自己的教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)了學(xué)前英語(yǔ)教育方向的高職院校也應(yīng)注重建設(shè)實(shí)習(xí)監(jiān)控制度，將學(xué)生在實(shí)習(xí)試講階段的表現(xiàn)和幼兒所需的教學(xué)需求統(tǒng)一記錄，提取有效信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，院校還能夠通過(guò)這種實(shí)習(xí)監(jiān)控制度不斷積累專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而運(yùn)用在下一屆學(xué)前英語(yǔ)教育方向?qū)W生的身上。

4.注重教材開(kāi)發(fā)。開(kāi)設(shè)了學(xué)前英語(yǔ)教育方向的高職院校需以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際教學(xué)技能培養(yǎng)為發(fā)展主線，對(duì)所應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)教材的比例及內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化與調(diào)整，讓學(xué)生在教材中了解到兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)前英語(yǔ)教育體系的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步適配幼教崗位需求。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前英語(yǔ)教育方向在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中屬于起步較晚的類(lèi)型，然而社會(huì)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)處于如日中天的發(fā)展階段，這兩者之間的巨大落差需要通過(guò)高職院校及學(xué)前英語(yǔ)教育方向的從業(yè)者的共同努力來(lái)彌補(bǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教育方向作為一種復(fù)合型學(xué)科，在幼兒教育類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)上本就占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)前英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生如何發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，便是未來(lái)學(xué)前教育工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬思鈺.以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前英語(yǔ)教育實(shí)用性研究[J].信息周刊，2019（29）：324.

[2]薛暉.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[J].中外交流，2020（13）：155.

[3]王玲玲.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升英語(yǔ)實(shí)用性的研究[J].文理導(dǎo)航，2019（4）：27，29.

[4]張晗.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式構(gòu)建策略研究[J].南國(guó)博覽，2019（8）：121.

[5]魯云.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的反思性研究及其對(duì)我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的啟示[J].教育觀察（下半月），2018（6）：44-46，52.