陳俠

摘要：當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新型的課堂教學(xué)中，我們每一位教師都是新課改的踐行者、探索者，都經(jīng)歷了從心潮澎湃到冷靜思考的過程。為了前行和發(fā)展，我們不斷學(xué)習(xí)和探索，始終保持著一種清醒的反思狀態(tài)。美國心理學(xué)家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師水準(zhǔn)上?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;教學(xué)反思;新課程改革

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

教學(xué)反思有助于教師理論聯(lián)系實際，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學(xué)水平，從而促使自己由經(jīng)驗型教師加速向研究型教師轉(zhuǎn)化。經(jīng)過幾年的課改實踐，我的感想頗多，愿與各位探討。

一、反思：算法多樣化

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對每個人來說，可能“湊十法”等一些方法并非都是絕對的好方法。所以教師要解放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，對于學(xué)生自己來說就是好方法。請看學(xué)生是如何算15+9的。

生1：把15分成10和5，5+9=14，10+14=24。

生2：把15分成14和1，1+9=10，14+10=24。

生3：把9分成4和5，15+5=20，20+4=24。

生4：從15往后數(shù)9個，得24。

生5：擺學(xué)具。先擺15個，再擺9個.一共24。

生6：我會算進(jìn)位加法，所以15+9=24。

……

至于學(xué)生的方法，尤其是在學(xué)習(xí)之初，教師不要急于評價，而要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法，即使是一種最好的方法，也應(yīng)允許學(xué)生有個認(rèn)識過程。教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經(jīng)過學(xué)生的獨立思考探索出來的，要引導(dǎo)學(xué)生去體會、去交流，特別是引導(dǎo)方法不同的學(xué)生進(jìn)行交流。“我是這樣算的”、“哦，原來你還可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點”。

二、反思：課堂的小組合作學(xué)習(xí)

（一）前提要做好小組分工

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，要求每個小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

（二）必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，始終被好學(xué)生所“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流;再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學(xué)”統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學(xué)生獨立思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計，然后讓學(xué)生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進(jìn)而形成正確的價值觀。

三、反思：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力

創(chuàng)新要比“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”更寬泛，它包容了“創(chuàng)造”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。創(chuàng)新是分層次的，科學(xué)家、發(fā)明家的“首創(chuàng)”是創(chuàng)新，中小學(xué)生對原有知識經(jīng)驗的“重新組合”和對人類已有知識的“再次發(fā)現(xiàn)”也是創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)著眼于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人們主動地發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己潛能的一種心理取向。對小學(xué)生來說，利用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新問題，用自己的方法去探索和思考問題，對同一問題有不同的解答方法等，都屬于創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、質(zhì)疑意識、獨立思考的意識、標(biāo)新立異的意識等。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供一個有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們用學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時再一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

總之，新課程改革不僅需要我們?nèi)ッ鎸?，去實施，更需要我們在實施中不斷反思和改進(jìn)，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失、成與敗，及時、主動地對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析，才能不斷豐富自我的教學(xué)素養(yǎng)，提高自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)水平，使自己逐漸成為專業(yè)型、研究型的教師，只有這樣我們才會在新課改的旗幟下迎風(fēng)飄揚。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永剛. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考[J]. 中國校外教育， 2019（22）：2.

[2] 周萍. 別冷落了數(shù)學(xué)課本！——新課程下如何使用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的幾點思考[J]. 時代青年：教育， 2011：187-188.