李麗霞

摘要：圖畫繪本是小學(xué)階段教學(xué)活動中最常見的一種教學(xué)輔助手段，借助生動形象、具有趣味性地特點(diǎn)吸引了這一階段學(xué)生的高度重視，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種重要讀物。在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)活動中，越來越多的教師開始重視借助繪本完成教學(xué)活動，以符合學(xué)生認(rèn)知能力的方式幫助學(xué)生增加知識量，提高寓教于樂的教學(xué)效果?；诖耍疚木蛷木脑O(shè)計繪本教學(xué)情境、充分挖掘繪本寫作教學(xué)題材、結(jié)合多媒體開展繪本教學(xué)幾個方面論述了小學(xué)語文繪本教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

繪本也就是圖畫書，主要是借助圖文并茂地方式為學(xué)生展示相關(guān)的知識點(diǎn)。繪本在小學(xué)階段教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，可以說是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙。在小學(xué)語文繪本教材中，其內(nèi)容具有明顯的直觀性和趣味性，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加輕松地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而且，在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象力也能得到更全面的發(fā)展，以這種工具書作為輔助，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抓住時機(jī)完成閱讀技巧的傳授，推動小學(xué)語文能夠獲得乘風(fēng)破浪的發(fā)展。

一、精心利用繪本巧妙設(shè)計教學(xué)情境

活潑好動、愛玩、都是小學(xué)生最突出的年齡特點(diǎn)，而且他們會對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在利用繪本教材開展教學(xué)活動的過程中，教師要尊重學(xué)生的求知欲，要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，在問題中思考，利用生動的圖畫吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)一步體驗繪本學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成《四季》這篇課文的閱讀任務(wù)過程中，可以在更加豐富的春、夏、秋、冬圖景中讓學(xué)生感受到這個多姿多彩的世界，讓學(xué)生先得到感官上的刺激，在視覺上先觀賞春、夏、秋、冬的風(fēng)景畫，思考不同的季節(jié)有什么樣的特征。在這一過程中，教師也可以留出一定的時間引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括繪本中的畫面，鍛煉學(xué)生語言組織的能力。接下來，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，借助多媒體的視頻和影像功能，把春天百花盛開、綠樹萌芽;夏天驕陽烈日、蝴蝶紛飛;秋天瓜果飄香，萬物凋零;冬天大雪皚皚，世界寂靜的畫面直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這種情境中了解四季的特征，學(xué)會在腦海中構(gòu)思描寫春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)的詞語。這樣一來，就很好地把教材繪本的內(nèi)容和現(xiàn)代化的信息技術(shù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在具體的情境中感受繪本生動形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高昂，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]

二、深入挖掘繪本教材中的寫作教學(xué)題材

在教學(xué)活動中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生利用繪本學(xué)習(xí)的能力，同時還有培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。在課堂上，教師要深入挖掘繪本教材與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在繪本話題中展開寫作練習(xí)，加深學(xué)生對文章的理解和感受，讓學(xué)生語文素養(yǎng)可以得到全面提升。

比如，在教學(xué)小學(xué)語文《小青蛙》一課時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計一個主題教學(xué)環(huán)節(jié)。在剛開始上課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，用自己的語言描繪出整個畫面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的注意力被畫面內(nèi)容吸引之后，教師要以：“同學(xué)們聽說過小青蛙找媽媽的故事嗎？”作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課程學(xué)習(xí)的好奇心。這時候，學(xué)生也能夠紛紛回答教師的問題，一部分學(xué)生表示聽說過，另一部分學(xué)生表示沒有聽說過。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上展開思考，為學(xué)生留出二十分鐘自由發(fā)揮的時間，以“小青蛙找媽媽”為題引導(dǎo)學(xué)生展開小故事的寫作練習(xí)。同時，教師還要挑選出一些寫的比較好的小故事為全班學(xué)生朗讀出來，讓學(xué)生可以結(jié)合教材上的圖片領(lǐng)悟這個故事的內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性和連續(xù)性。

三、結(jié)合繪本內(nèi)容布置課后作業(yè)

作業(yè)作為課程的一個重要組成課題，能讓學(xué)生在作業(yè)中復(fù)習(xí)，在作業(yè)中認(rèn)識自己。對于小學(xué)生來說，繪畫是一種良好的作業(yè)形式，能夠更充分地結(jié)合繪本幫助其加深對新知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓繪本閱讀教學(xué)能夠取得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。[2]

例如，在完成了小學(xué)教材中《動物王國開大會》這一篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師也要留出足夠的時間讓學(xué)生欣賞繪本的畫面，由此來回顧整篇課文的寫作順序和主要描寫對象。在這之后，教師要根據(jù)教材上的繪本為學(xué)生布置課后作業(yè)。由于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的小動物，以更加滑稽地語言增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性。而且，教師還要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動手寫一寫自己腦海中的畫面。這樣一來，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮繪本學(xué)習(xí)的積極作用，更加主動地完成教師布置的課后任務(wù)，讓繪本教學(xué)實現(xiàn)從課堂到課后的拓展延伸。

結(jié)束語

繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上扮演了重要角色，對學(xué)生語文課程的深入學(xué)習(xí)具有明顯的輔助作用。在具體的教學(xué)活動中，教師可以利用教材中的繪本鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、想象能力等各方面的能力，能改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味性。同時，教師也要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確地利用繪本開展教學(xué)，滿足小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓課堂更加美妙，讓教學(xué)活動更加精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娜，于麗美.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮童話繪本的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018， （09） ：82-83+ 106.

[2]肖珍.繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2018， （32） ：42.