楊艷

摘要：隨著幼兒園學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，游戲教學理念得以滲透與推廣，在實踐領域取得良好效果?；诖?，本文從相關教學經(jīng)驗出發(fā)，分別從為幼兒構建有趣的游戲教學情境等多個角度與方面，探討了幼兒園學前教育中游戲教學的運用路徑，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：學前教育;游戲教學;運用路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

幼兒天性活潑，對于游戲化的教學項目具有濃厚興趣與向往。當前學前教育發(fā)展的新形勢下，幼教工作者有必要從實際需求出發(fā)，靈活運用游戲教學理念與方法，全面激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒在游戲化的教學環(huán)境中取得全面發(fā)展。本文就此展開了探討。

1為幼兒構建有趣的游戲教學情境

游戲教學方法運用的關鍵在于構建相應的教學情境，使幼兒在特定化的游戲情境中提高專注力和積極性，更好地融入到游戲教學中來。因此，幼兒教師應圍繞游戲教學的基本內(nèi)容，結合幼兒年齡、習慣、心理等實際情況，構建生動形象、充滿童趣的游戲化教學情境，將目標教學內(nèi)容與游戲情境緊密結合起來，對整體教學效果起到升華作用。比如，教師可設計“尋找寶藏”的游戲化教學項目，教師提前將“寶藏”藏在班級教室的某個角落中，讓幼兒充分發(fā)揮想象，猜猜教師所藏起來的“寶藏”是什么物品，激發(fā)幼兒探尋興趣。然后將全班幼兒劃分為多個合作小組，讓幼兒以小組為單位進行分組“尋寶”。在此過程中，教師可通過迷宮、數(shù)字、顏色等信息向幼兒進行提示，構建游戲教學語境，看哪個合作小組能夠最快找到“寶藏”，并獲得相應獎勵。通過這種游戲化的教學方式，幼兒的觀察能力、思考能力和團結協(xié)作能力等均可得到提升與發(fā)展，讓游戲更好地實現(xiàn)預期目標[1]。

2根據(jù)不同幼兒設計不同類型的小游戲

不同的幼兒具有不同的家庭背景、不同的生活習慣以及不同的行為方式，加之年齡與心理的差異，致使在參與游戲項目中的表現(xiàn)將各不相同。這就需要教師緊緊圍繞幼兒個性化特征，設計不同類型的小游戲，使每名幼兒均可在游戲項目中找到屬于自己的獲得感，提升自我綜合技能。比如，女孩性格相對溫柔安靜，教師可設計五子棋等益智類小游戲，而對于精力充沛、好動活潑的男孩，則可設計競技類游戲項目，并根據(jù)幼兒自身想法與需求，在多項游戲項目中進行靈活選擇。在游戲教學方法運用中，教師應有效觀察幼兒的表現(xiàn)與反映，傾聽學生對于游戲項目的合理化建議等，根據(jù)所觀察到的信息進行調(diào)整優(yōu)化游戲教學方式，充分發(fā)揮其應有價值作用[2]。同時，合理選擇游戲教學所需用到的游戲材料與工具，按照適用性、安全性與整體性等原則要求，確保幼兒在參與游戲項目中的安全，防止出現(xiàn)跌倒摔傷等不良問題出現(xiàn)，使幼兒做到在玩中學、學中玩。

3利用游戲教學法提升幼兒的閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是當前學前教育中的關鍵內(nèi)容之一，也是游戲教學法的主要面向?qū)ο?。在學前教育階段，部分幼兒園開設了相應的繪本閱讀教學課程，在提升學生閱讀能力，拓展幼兒思維與眼界等方面發(fā)揮著重要作用。在游戲教學法導向下，幼兒教師同樣可講繪本閱讀內(nèi)容進行加工整理，編制成為與之相對應的游戲項目，讓幼兒分角色扮演繪本故事中的人物，使幼兒在輕松愉悅的游戲化氛圍中，促進對繪本閱讀內(nèi)容的理解。比如，在《小紅帽》這一繪本閱讀中，教師可將其中的“小紅帽”“大灰狼”“外婆”等人物角色進行提前設定，并提前準備好頭套等游戲道具，讓不同的幼兒扮演不同的角色，并按照繪本內(nèi)容演繹故事情節(jié)。在遵循繪本故事情節(jié)的基礎上，鼓勵幼兒大膽突破，充分釋放天性，以將大灰狼的兇狠狡猾、小紅帽的機智可愛等人物形象更加淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過切身表演體驗，幼兒將會深化理解，對繪本故事形成更有深度的理解與認知。

4組織戶外混齡游戲，促進幼兒社會性發(fā)展

戶外混齡游戲是指在特定環(huán)境下，通過創(chuàng)設共同參與的戶外活動條件，使不同年齡的幼兒同時參加適宜各自興趣與愛好的游戲活動項目，達到幼兒跨年齡交流互動、共同成長、共同進步、相互融合的發(fā)展目的。在戶外混齡游戲的引導下，幼兒的核心素養(yǎng)將得到拓展，基礎能力與品質(zhì)將得到明顯提升，符合新形勢下高要求、高標準的學前教育需求。在戶外混齡游戲組織實施中，教師應有意識地促進幼兒社會性發(fā)展，增強幼兒社會情感。樹立科學的混齡游戲教育理念，實施梯度混齡，賦予平等而充分的自由互動權限，注重課程資源的建設與共享混齡，激發(fā)幼兒在混齡游戲中增加獲得感的內(nèi)生動力，探索適合于自身的園本混齡游戲課程。建立以混齡游戲教育為基點的科學評價標準，重點評價大齡幼兒對小齡幼兒的幫助與協(xié)作，以及小齡幼兒對大齡幼兒的交往主動性、積極性、模仿性，切實優(yōu)化戶外混齡游戲效果，發(fā)揮混齡游戲優(yōu)越的教學作用，使幼兒形成早期社會發(fā)展意識[3]。

5結語

綜上所述，游戲教學的現(xiàn)實價值決定了其在幼兒園學前教學實踐中的重要地位。因此，幼教工作者應立足幼兒實際，創(chuàng)新游戲教學方式方法，靈活運用游戲教學各類載體，為游戲教學賦予更為鮮明的時代意義，促進幼兒綜合素養(yǎng)的有序提升，為全面彰顯游戲教學的價值奠定基礎，為促進幼兒園學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]方靜薇.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策探究[J].少年科普報（科教論壇），2019（11）：115-116.

[2]李翠芳.民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].科學導報·學術，2020（19）：201-202.

[3]許愛華，何云天.如何運用“學習故事”在幼兒園區(qū)域活動中的開展策略[J].快樂學習報·教師周刊，2019（21）：333-335.