蘇鈺渟 黃耘

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)校的老師受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，更多是注重學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了朗讀的重要性?；诖?，筆者總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題，然后根據(jù)實際情況給出了相應(yīng)的朗讀教學(xué)策略，希望能夠為一線教師的朗讀教學(xué)提供一定的幫助，共同促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 策略

朗讀教學(xué)無論是對學(xué)生的學(xué)還是教師的教都有著重要的作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，它能增強(qiáng)學(xué)生的語感、促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力以及提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。從教師教學(xué)的角度來看，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，既可以更好地鞏固朗讀的相關(guān)知識，拓寬知識面，又能提高其自身語文教學(xué)能力。課標(biāo)中也表明要加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，所以教師要認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性。但是在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師往往忽略了朗讀這一模塊，朗讀教學(xué)也出現(xiàn)了諸多問題。作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該要意識到朗讀教學(xué)中存在的問題，然后在朗讀教學(xué)上做出調(diào)整，對朗讀教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化提升，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

一.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目的不夠明確。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程中，許多教師設(shè)計的朗讀教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常會以“有感情地朗讀課文”作為整篇文章的朗讀目標(biāo)，對具體要帶著什么樣的感情怎樣去朗讀卻沒有詳細(xì)的解釋，甚至有的老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時將每一篇的朗讀目標(biāo)都定為“有感情地朗讀課文”。對于不同年段的朗讀目的也不明確，不能做到不同階段有所側(cè)重。在朗讀教學(xué)過程中，也沒有對學(xué)生的朗讀提出明確的目標(biāo)，朗讀只是作為閱讀教學(xué)過程中的一個活躍課堂氣氛的形式。比如老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，朗讀形式是多種多樣，有全班讀、分組讀、開火車讀等，看起來非常熱鬧，課堂氛圍非?；钴S，但是在學(xué)生讀之前沒有讓學(xué)生帶著什么樣的目的去讀，讀前沒有具體的要求，學(xué)生只是聽老師說讀哪里就讀哪里，應(yīng)該以怎樣的感情去讀也不知道。這樣的朗讀，學(xué)生是被動的，沒有目標(biāo)的，更沒有體現(xiàn)出有感情地朗讀。這樣的朗讀教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生在朗讀課文時思想不集中，想著跟著班上同學(xué)一起讀就可以了，缺少自己的想法，缺乏目的性。

2.朗讀時間不夠充分。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對朗讀教學(xué)的時間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是有研究認(rèn)為，一般的課程朗讀時間應(yīng)達(dá)到在（10-15）分鐘之內(nèi)，才能達(dá)到朗讀的時間要求，這樣學(xué)生才可以更好通過朗讀加深對課文的理解，而不是在教師的講解方式下來理解課文。在大部分小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在課堂當(dāng)中留給學(xué)生朗讀的時間是不足的。很多語文課都是講問式教學(xué)，老師提問問題，學(xué)生回答，整節(jié)課下來，課堂氛圍看起來確實不錯，但是學(xué)生真正朗讀課文的時間卻沒有多少，通常一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生朗讀的時間不超過5分鐘。有的語文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，甚至取消朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時間嚴(yán)重不足。這種朗讀教學(xué)的方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，不但不利于學(xué)生朗讀能力的提高，還會使學(xué)生輕視朗讀，從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力下降。

3.指導(dǎo)方法不夠科學(xué)。在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂上，朗讀形式雖然多種多樣，比如有自由朗讀、分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀等，但是在學(xué)生朗讀過程中，許多老師的指導(dǎo)方法不夠科學(xué)，甚至是沒有具體的指導(dǎo)，如感情的把握、語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏方面應(yīng)該是怎樣的，都沒有給出相應(yīng)的建議，學(xué)生讀過就算是完成任務(wù)了，實際上學(xué)生朗讀的效果是不理想的。學(xué)生只知道聽著老師的指令進(jìn)行朗讀，從表面上看，學(xué)生在課堂上活躍程度和興致都很高，但實質(zhì)上，學(xué)生可能都不知道朗讀的要點(diǎn)是什么，不知道要以什么語調(diào)進(jìn)行朗讀，也不明白課文中表達(dá)的真實感情是什么，只是按照自己的感覺來朗讀。在這樣不科學(xué)的朗讀教學(xué)方式下，學(xué)生的朗讀水平得不到提高，朗讀也就失去了它本身的意義。此外，學(xué)生如果被強(qiáng)制要求朗讀，有可能會對朗讀喪失興趣，甚至?xí)首x產(chǎn)生厭煩情緒[1]，更不利于學(xué)生朗讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.朗讀評價方式單一。朗讀評價在朗讀教學(xué)中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但在不少的小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生朗讀的評價語常常停留在“讀得很好”“讀得很流利”“讀得很有感情”“聲音洪亮”“讀得非常棒”等表面的評價上，評價方式單一且沒有針對性。這樣籠統(tǒng)模糊的評價并沒有按照課標(biāo)中要求的從語音、語調(diào)、感情等方面合考慮，也沒能深入到語言的內(nèi)容和形式表達(dá)的范疇，學(xué)生從這樣的評價中并不能察覺自己讀得好在哪或不好在哪，對課文的理解和整體思想感情的把握也不深刻。所以這樣的朗讀評價方式是缺乏誠意和尊重的，是沒有針對性的，也不能起到真正的點(diǎn)評作用，缺乏實效性，難以調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，也很難收獲好的教學(xué)效果。

二.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

1.明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，落實備課工作。王菘舟老師曾經(jīng)說過：“備課是朗讀教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容，備課需要備朗讀，需要備朗讀教學(xué)，就是說老師在備課的時候不僅要備默讀也要備朗讀。備與不備效果是完全不一樣的，語文課備朗讀應(yīng)該成為一種常態(tài)，這是語文老師的本分”。這說明老師在做教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)把朗讀教學(xué)的目標(biāo)和方法設(shè)計在其中。要做好朗讀教學(xué)的設(shè)計就要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，不能籠統(tǒng)地以“有感情地朗讀課文”作為整篇文章的朗讀目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)對具體要帶著什么樣的感情怎樣去朗讀有詳細(xì)的解釋，這樣在教學(xué)當(dāng)中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)中三個學(xué)段的朗讀目標(biāo)。研究其朗讀目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程;第二學(xué)段是強(qiáng)調(diào)實踐的過程;第三學(xué)段是強(qiáng)調(diào)能力上的達(dá)成度。所以，朗讀教學(xué)目標(biāo)的制定可在不同階段有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。例如，第一學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸漢字不久，認(rèn)識的漢字不多，朗讀的基礎(chǔ)比較差，因此，教師可以從讀準(zhǔn)漢字字音來制定朗讀目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會正確地讀準(zhǔn)字音。對于第二第三學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基本知識，那么教師則可以從朗讀的態(tài)度、情感基調(diào)以及流利程度等幾方面來制定朗讀目標(biāo)。

2.制定朗讀教學(xué)計劃，增加朗讀時間。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂中，學(xué)生朗讀的時間應(yīng)要有（10-15）分鐘，學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在朗讀過程中去體會文章的內(nèi)涵。教師在做教學(xué)計劃時就應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)生的朗讀時間，哪部分內(nèi)容需要朗讀，大概時間是多少，并且在教學(xué)過程中落實計劃，不要因為趕進(jìn)度而減少學(xué)生的朗讀時間。教師需要在觀念上重視朗讀教學(xué)，制定好每一節(jié)課的朗讀教學(xué)計劃，這樣在實際教學(xué)中才會有意識地注意分配好朗讀教學(xué)的時間，增加朗讀教學(xué)時間，提升朗讀教學(xué)地位。

3.進(jìn)行科學(xué)朗讀指導(dǎo)，提高朗讀效果。在朗讀教學(xué)中可以運(yùn)用的朗讀指導(dǎo)法有教師示范朗讀法、邏輯引導(dǎo)法、聽讀欣賞法、添詞品讀法、變式品讀法等。示范是朗讀教學(xué)的基本策略，由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)的模仿能力，可以通過聽教師的范讀來改進(jìn)自身語氣和發(fā)音等不足之處，學(xué)會朗讀的技巧，提高朗讀的技能[2]。老師可以先進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生讀，也可以在學(xué)生朗讀后，覺得學(xué)生哪里讀得不到位的地方，再進(jìn)行示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的方法。除了老師可以示范，學(xué)生也可以示范，現(xiàn)在很多技術(shù)如微課、音頻、視頻，都可以示范，但是最佳的示范應(yīng)該是語文老師本人。所以作為一個語文老師，提高自身的朗讀能力、朗讀素養(yǎng)是非常重要的。如果運(yùn)用邏輯引讀法，就是在學(xué)生朗讀課文的時候，教師進(jìn)行引讀或插話，學(xué)生根據(jù)教師鋪墊性的引話和讀中的插話來朗讀課文，學(xué)生邊聽老師的引讀，邊進(jìn)行朗讀，就可以根據(jù)老師引讀的語氣語調(diào)來判斷自己的語氣語調(diào)，這樣就能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文所表達(dá)的感情。聽讀欣賞法通常是利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀。添詞品讀法是對文中沒有提示語的人物語言，教師可采用添詞法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。變式品讀法主要通過變換語氣、語調(diào)、語速等來比較朗讀課文的語句，讓學(xué)生進(jìn)行品味。指導(dǎo)方法是多種多樣的，老師需要結(jié)合語境或文本或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況來選擇科學(xué)合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生的不足給出建議，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，這樣才有利于學(xué)生朗讀能力的提高。而不是只注重朗讀形式的多樣，缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)。

4.運(yùn)用多元評價方式，改進(jìn)朗讀評價。為了有效地開展朗讀教學(xué)，教師要完善朗讀教學(xué)的評價機(jī)制，并采用多樣化的評價方式來提高教學(xué)效果。要改變以教師為主的單向評價。在朗讀評價上，可以進(jìn)行讓學(xué)生自我評價、同學(xué)之間相互評價、師生互評等，還可以是定量評價與定性評價相結(jié)合。朗讀評價的多元性可以從多方面讓學(xué)生認(rèn)識到自己朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。不能只采用以教師為主的單向評價，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性和自主性，評價主體的多元化不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，也能調(diào)動課堂上的氣氛。自評有助于學(xué)生在朗讀后重新審視自己的朗讀，通過口述的形式讓學(xué)生自我評價，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種方式。學(xué)生之間的互評能夠促進(jìn)學(xué)生的傾聽與思考，而且能提高學(xué)生的朗讀興趣，同時在評價過程中學(xué)生也能夠汲取其他同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到自己朗讀的不足之處。教師在學(xué)生自評和互評的過程中，應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生不能隨意評價，而應(yīng)在認(rèn)真思考后根據(jù)要求評價。教師的評價不能過于籠統(tǒng)空泛，不能只是一句“讀得不錯”“讀得很好”這種簡單的評價就可以了。如果學(xué)生讀得好，應(yīng)該指出哪里好，運(yùn)用了怎樣的感情怎樣的方式去讀的。如果讀得不好，也應(yīng)該具體指出來，讓學(xué)生能夠真正明白自己的朗讀哪里存在不足。教師可以從語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、情感的掌握程度等方面具體評價學(xué)生的朗讀，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，應(yīng)該及時指出并且糾正，將評價落到實處[3]。

綜上所述，現(xiàn)如今小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在著教學(xué)目的不夠明確;朗讀時間不夠充分;指導(dǎo)方法不夠科學(xué)和朗讀評價方式單一等問題?；谶@些問題，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候應(yīng)該做到明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，落實備課工作;制定朗讀教學(xué)計劃，增加朗讀時間;進(jìn)行科學(xué)朗讀指導(dǎo)，提高朗讀效果;運(yùn)用多元評價方式，改進(jìn)朗讀評價。除此之外，教師還應(yīng)從根本上意識到朗讀教學(xué)的重要性，努力提升自身的朗讀水平和語文素養(yǎng)，為學(xué)生做好示范，以朗讀作為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]席小華.小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：14-15.

[2]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對策研究[J].新課程（小學(xué)），2014（04）：134.

[3]王佳女.小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）