【摘要】本文針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題與不足,改變以往教師講解步驟、學(xué)生模仿為主的傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方法,將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入大英口語課程教學(xué)中,旨在形成“語音教學(xué)+專業(yè)知識(shí)教學(xué)+口語教學(xué)”有機(jī)融合的模式,為學(xué)生架構(gòu)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)平臺(tái),最終使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮,英語實(shí)際應(yīng)用能力得以培養(yǎng)。該大學(xué)英語口語課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,通過問卷調(diào)查及訪談等方式論證了其有效性,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、人際交往能力及自主獲取知識(shí)能力有了顯著提高,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng),綜合能力也得以良好形成。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)法
【作者簡(jiǎn)介】史艷云(1982.04-),女,漢族,山西陽泉人,中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,講師,碩士,研究方向:英語教學(xué)、跨文化交際。
一、何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的也是當(dāng)今世界比較先進(jìn)的一種教學(xué)理念,最初在德國(guó)到了理解和應(yīng)用。 “行動(dòng)導(dǎo)向”,其實(shí)就是將認(rèn)知過程與項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”,要求學(xué)生通過獨(dú)立的“獲取信息、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”,在“腦、心、手”共同行動(dòng)的實(shí)踐中熟知并掌握專業(yè)能力,學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí),構(gòu)架起屬于自己的認(rèn)知體系。當(dāng)然,其目標(biāo)往往是讓學(xué)生通過這樣的方法培養(yǎng)其興趣,并能夠在今后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的英語教學(xué),尤其是英語口語教學(xué),大多是以教師為中心的 “輸入式”法,教師通過自己演示或講解要點(diǎn),學(xué)生模仿,學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師,只學(xué)會(huì)基本的英語日常用語,英語口語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也無從談起。教師單向的、同一模式的教學(xué)方式,難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語口語課程教學(xué)的實(shí)踐
行為導(dǎo)向教學(xué)法,它的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)比較完整的行為方式,包括相關(guān)信息涉獵,規(guī)劃制訂,決定作出,計(jì)劃實(shí)施,過程控制,測(cè)評(píng)結(jié)果等環(huán)節(jié)。相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),所教授課程的類型以及該課程的目標(biāo)來選擇相應(yīng)的適合的教學(xué)方法。筆者作為從事多年大學(xué)英語教學(xué)的一線教師,根據(jù)大學(xué)英語口語的目標(biāo)要求嘗試采取以下行為導(dǎo)向教學(xué)方法:
1.形象教學(xué)法。該方法指的是運(yùn)用生動(dòng)的甚至是比喻的方式方法,使學(xué)生能夠比較有效地掌握英語語音的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,教師將英文的發(fā)音與氣球充氣后的爆破-返回自然呼吸這一過程進(jìn)行聯(lián)系和比喻。即使用“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”教會(huì)學(xué)生如何可以使發(fā)音更加圓潤(rùn)飽滿,并且自然得體。
在教學(xué)過程中,采取以下步驟:第一,熱身準(zhǔn)備:教師以提問的方式收集學(xué)生可能碰到的如吞音、漏音或發(fā)音不準(zhǔn)等問題,給予英語標(biāo)準(zhǔn)語音發(fā)音方法的幫助與指導(dǎo);第二,明確任務(wù):讓學(xué)生以小組的形式,獨(dú)立完成編寫含有發(fā)音問題的情景對(duì)話資料,并明確活動(dòng)要求與規(guī)則。第三,任務(wù)實(shí)施:小組成員共同完成英語情景對(duì)話書面資料,然后進(jìn)行英語情景對(duì)話演練,要求學(xué)生特別關(guān)注發(fā)音方法。第四,成果展示:各小組遞交一份英語情景對(duì)話書面資料,并進(jìn)行匯報(bào)表演。第五,共同評(píng)價(jià):各小組進(jìn)行自評(píng)和他評(píng),同時(shí)教師也給予評(píng)價(jià)。第六,交流學(xué)習(xí):小組成員相互交流英語口語發(fā)音方法的收獲,檢查活動(dòng)規(guī)則的執(zhí)行情況,以及需要改進(jìn)的地方等等。第七,教師總結(jié):對(duì)英語情景對(duì)話進(jìn)行總體評(píng)價(jià)說明。
這種形象教學(xué)法采用比喻的方式,形象生動(dòng),學(xué)生能夠較快地接受這種英語發(fā)音的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情,英語口語學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)明顯增強(qiáng)。以任務(wù)導(dǎo)向的形象教學(xué)法,以學(xué)生為主體,學(xué)生通過自主和互助式學(xué)習(xí),鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作處理問題的能力,同時(shí)自評(píng)互評(píng)以及動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式,有利于相互學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.案例教學(xué)法。該方法在很多課程中得到了比較充分地運(yùn)用。該方法就是通過相關(guān)案例的提出,分析和解析來使學(xué)生的分析問題和解決問題的實(shí)際能力得以培養(yǎng)和提高。一般情況下,教師會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,首先給學(xué)生布置任務(wù),讓其編制某一個(gè)英語情景對(duì)話,然后引導(dǎo)參與的學(xué)生進(jìn)行深度地思考,從而使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到一定程度地激發(fā)。案例教學(xué)法一般要遵循以下步驟:第一,任務(wù)的提出。通過啟發(fā)式教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定情景進(jìn)行思考;第二,對(duì)話的設(shè)計(jì)。分組討論,編對(duì)話;第三,組與組之間交流;第四,教師對(duì)各組的完成情況提出建議;第五;教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
在實(shí)際操作過程中,用多種表達(dá)方法來表達(dá)一個(gè)情景的情況很常見。所有的參與者都要利用自己所學(xué)知識(shí),群策群力。同時(shí)教師要求學(xué)生自備筆記本,上課做好筆記,這樣才能夠做到眼腦和手心的并用。最終,學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下,通過參與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的編寫,培養(yǎng)解決問題的能力,其價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的肯定。另外,在組與組之間的學(xué)生交流中,學(xué)生對(duì)問題的洞察能力也會(huì)得到一定的提高。
3.“三位一體”教學(xué)法。該教學(xué)方法其實(shí)就是形成“語音教學(xué)+專業(yè)知識(shí)教學(xué)+口語教學(xué)”有機(jī)融合的方法,從而構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生口語實(shí)際運(yùn)用能力的平臺(tái)。筆者在大學(xué)英語口語的實(shí)際教學(xué)過程中,以項(xiàng)目為依托,學(xué)生分組組隊(duì)為形式,進(jìn)行不同場(chǎng)景下的角色扮演。而恰好在完成相應(yīng)的角色扮演任務(wù)過程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,學(xué)生的職業(yè)英語能力得以鍛煉和培養(yǎng)。該教學(xué)法會(huì)按照以下步驟進(jìn)行實(shí)施:
(1)項(xiàng)目的確定:
項(xiàng)目名稱:如何與飛機(jī)上故意刁難的顧客溝通。
(2)任務(wù)設(shè)計(jì):學(xué)生自愿分組組隊(duì),對(duì)項(xiàng)目需要的資料進(jìn)行搜集,由學(xué)生自行確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,并對(duì)所給的英語情景進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì),同時(shí)應(yīng)該對(duì)角色進(jìn)行分派,并制訂任務(wù)的進(jìn)度。
(3)決定做出:對(duì)指定的項(xiàng)目英文計(jì)劃書進(jìn)行討論,最終將確定相應(yīng)情景,運(yùn)作步驟以及規(guī)則并要以書面的形式進(jìn)行記錄。
(4)項(xiàng)目實(shí)施和檢查:教師首先要確認(rèn),學(xué)生是否可以完全獨(dú)立的完成該項(xiàng)任務(wù),對(duì)機(jī)上糾紛情景進(jìn)行模擬,組員對(duì)工作過程進(jìn)行實(shí)施。最后,學(xué)生需要根據(jù)提前擬定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,交叉檢查任務(wù)完成情況。
(5)項(xiàng)目評(píng)測(cè)。這種測(cè)評(píng)應(yīng)該由師生共同完成。對(duì)于不合格的學(xué)生,需要要求其重新學(xué)習(xí)并訓(xùn)練該任務(wù)。
這種教學(xué)法,以布置項(xiàng)目的形式,依托實(shí)際情景,通過角色的扮演對(duì)工作模塊進(jìn)行訓(xùn)練,可以把口語和專業(yè)有效地結(jié)合起來,鍛煉學(xué)生的英語口語能力。通過項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生分析問題和解決問題的能力將得到培養(yǎng)和提高,也體驗(yàn)到工作所帶來的樂趣。
三、問卷調(diào)查
1.設(shè)計(jì)問卷。筆者目的在于通過問卷,對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行了解,旨在對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)且必要的調(diào)整,以期能為學(xué)生提供更好的服務(wù)。此調(diào)查對(duì)象為中國(guó)民航大學(xué)2020級(jí)兩個(gè)班學(xué)生,接受調(diào)查82人,有效問卷71份。
英語口語課程問卷調(diào)查問卷設(shè)計(jì),分為4個(gè)部分共有27個(gè)問題,包括學(xué)生語音現(xiàn)狀,語音學(xué)習(xí)認(rèn)知,學(xué)習(xí)方法,行動(dòng)導(dǎo)向過程,大學(xué)英語口語教學(xué)效果與主要困難,以及對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等。
2.歸納問卷情況。
(1)英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在所收到的有效問卷中,有81%的學(xué)生認(rèn)為,英語語音在口語教學(xué)中重要。然而,出乎筆者意料的是,只有不到14%的學(xué)生在初中或高中接受過語音教學(xué),甚至有25%的學(xué)生盡然完全沒有接觸過語音知識(shí)。
(2)英語語音學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生掌握英語語音發(fā)音的基本原理即“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”分別占78%和69%,約1/3的學(xué)生進(jìn)一步掌握了連讀、語調(diào)等口語發(fā)音知識(shí)。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)可度。在所收到的有效問卷中,有94%的學(xué)生非常認(rèn)可這種依托情景的教學(xué)方式;有74%的學(xué)生喜歡以學(xué)生分組的方式準(zhǔn)備口語素材并對(duì)對(duì)話進(jìn)行練習(xí);更有96%的學(xué)生喜歡角色扮演的教學(xué)方法;愿意參與考核的占67%;有83%的學(xué)生認(rèn)為,師生共同考核方法很好。
4.對(duì)大學(xué)英語口語課程教學(xué)滿意度調(diào)查。在所接收的有效問卷中,91%的學(xué)生表示,對(duì)該類課程非常該興趣,令筆者欣慰的是,超過一半(69%)對(duì)學(xué)生表示,非常滿意大學(xué)英語口語教學(xué)。
5. 大學(xué)英語口語課程中的收獲季困難。在所接收的有效問卷中,70%的學(xué)生認(rèn)為,其英語說的比以前更加流利了;49%的學(xué)生認(rèn)為,其團(tuán)隊(duì)合作的能力得到了提升;同時(shí)更有57%的學(xué)生說起英語口語的自信心得到了提升。英語口語學(xué)習(xí)的主要困難是:找不到練習(xí)伙伴(22%),不習(xí)慣自己找材料(41%),發(fā)音不好、不好意思開口(51%)等。
6.對(duì)英語口語課程教學(xué)的建議。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語口語課程非常感興趣,滿意度也很高,大部分學(xué)生建議可以增加課程中項(xiàng)目數(shù)量,如此能得到更好地鍛煉。同時(shí)建議,教師所布置的項(xiàng)目最好能跟學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān),這樣學(xué)生的參與熱度會(huì)更好,也會(huì)更有助于未來專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、體會(huì)
大學(xué)英語口語課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐效果是不錯(cuò)的,但只是一個(gè)嘗試,須在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索與提升。筆者有如下幾方面體會(huì):
1.改革教學(xué)方法,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高校教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。在問卷調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為英語語音學(xué)習(xí)重要的占81%,然而在初高中接受過英語語音訓(xùn)練的人數(shù)太少,甚至有一部分學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)完全沒有接觸過,針對(duì)這種情況,在教學(xué)中更應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)方法,使學(xué)生能夠更快更有效的掌握英語發(fā)音基本方法。
2.整合教學(xué)資源,注重能力培養(yǎng)。當(dāng)下的很多英語口語課程,教材偏學(xué)科,學(xué)生只學(xué)會(huì)一些基本的英語日常用語,沒有將英語口語和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)方式單一,教師講授,學(xué)生模仿,忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系,也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)用能力的培養(yǎng)。趙志群博士指出,工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 為此,首先要重視專業(yè)英語口語課程教材的開發(fā),以專業(yè)工作要求對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面,建立工學(xué)結(jié)合(Work-integrated Learning)人才培養(yǎng)的模式。
3.實(shí)施動(dòng)態(tài)考核,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在英語口語課程的教學(xué)實(shí)踐中,作者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組,以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí),形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,用不同的尺度考核學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,建立自信,形成了“比、學(xué)、趕、幫”的良性循環(huán)。
總之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,可以對(duì)學(xué)生的縱隔能力進(jìn)行有效的促進(jìn)和培養(yǎng)。同時(shí),也要求教師對(duì)自己應(yīng)提出更高的要求,因?yàn)榻處煵粦?yīng)該僅僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者。應(yīng)該把課堂留給學(xué)生,這就是所謂“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師,而應(yīng)該是學(xué)生”至理名言的內(nèi)涵 。
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